Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ).pdf

Игра это исторически возникший вид деятельности. С ее помощью обеспечивается познание и усвоение предмета и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное, нравственное развитие личности ребенка. Игра - термин, обозначающий широкий круг деятельности человека, противопоставленный, обычно, утилитарно-практической деятельности. Рожденная в сфере человеческого быта, игра является самым распространенным явлением детской жизни, с помощью которого осуществляется переход от простейшего удовлетворения детских желаний и источника радости к выполнению социальной функции взрослых членов общества.

Из исторического анализа следует, что игра является производной от трудовой, военной и других видов деятельности, может рассматриваться как основной источник и высшее проявление человеческой культуры. Игра - разновидность общественной практики, состоящая в действительном воспроизводстве жизненных явлений вне реальной практической установки. Социальная значимость игры на равных ступенях раз вития общества, заключается в коллективизирующей и тренировочной деятельности, синкретически - художественной деятельности членов общества. При подготовке молодого поколения к жизни в обществе исторически возникали различные цепочки педагогических технологий: ИГРА - ТРУД; ИГРА- УЧЕНИЕ - ТРУД- это усложняющиеся ступени жизнедеятельности, по мнению Б. Г Ананьева. Это подтверждает вывод о том, что генетически все три названные вида деятельности родственны и преемственны, что важно с педагогической точки зрения. Насколько разнообразна деятельность, настолько разнообразна и игра.

Обучающие и воспитывающие возможности игровых форм деятельности издавна привлекали внимание философов и педагогов. Каждый, из которых внес свое представление понимание не только о природе игры, но и о ее социально-педагогических функциях. А в античной философии мы встречаемся с определением игры, данным в виде методологического постулата. Трудам Сократа, Платона, Аристотеля, Марка Фабия Квинтилиана свойственен функционально- целевой подход к игре. Философы прошлого размышляли над значением, ролью игры в развитии личности. Толкование игры в разных памятниках философского творчества - заключалось в том, чтобы создать образ деятельного, энергичного, эвристического сознания, а описание сферы ее проявлений - это описание экспериментального, предваряющего свое собственное развитие отношений к миру.

Платон считал игру важным способом воспитания в детях гармонии. Философ рекомендовал использовать те игры, которые подготавливают детей к жизни, где сообщаются отдельные знания и умения, развивается вдумчивость и выдержка.

---

«Надо жить, играя» - фундаментальная идея Платона: человеческая жизнь уподобляется кукольному театру, игре теней в тесном подземелье. В теории игры Платона были заданы все основные смысловые парадигмы, развитием которых с переменным успехом займутся мыслители последующих эпох. Основатель действующей поныне парадигмы школы Я.А. Каменский, включивший игру в распорядок своей Пансофической школы, призывал в «Великой дидактике» вести дошкольников к вершинам науки: «Без окриков, побоев и скуки, как бы играя и шутя». Характерно, что еще современники Я.А. Каменского постигали трудности, по игровым занимательным задачника Леонардо Фибоначчи (1228 г.), Баше де Мазирака (1312 г.) детской природе должно отвечать приятное обучение: «Мудрость должна являться к ребенку не иначе, как с веселым лицом». Игра - средство. Связывающее обучение с окружающей обстановкой детей, как способность поведения детей к полной самостоятельности. Мотивы, стремления, настроения, радость от полученных переживаний - вот что дает игра. И это немаловажный фактор, на основе которого могут сложиться принципиально новые отношения между воспитателем и ребенком, эффективнее идет развитие личности ребенка.

Идею понимания игры как формы развивающего обучения разрабатывали ученые эпохи Просвещения. Именно ими был сделан шаг вперед в разработке научной основы игры.

И. Кант в «Критике способности суждения» говорит о независимости от конечной цели в игре, свободе выбора и проявления действий, отсутствие принуждения. Мысли И. Канта о дозировке, мере сочетания игры и серьезного учения ценны и современны, ибо та мера еще не найдена, научно не определено соотношение игры и учебы, ведь благодаря игре ребенок приучается к беспрерывному занятию. Воспитательный потенциал игры заключается и вдругом: «хороший человек может выйти из веселого (играющего) мальчугана, или из умничающего, обдумывающего свои поступки джентльмена». Идеи ученого о стратегии и тактике использования игры в учебном процессе еще ждут своего исследования.

Важное место в истории игры занимают труды Фридриха Фребеля и педагогическая деятельность Марии Монтессори. Рассматривая связь и преемственность между работой с детьми в детском саду и школе, исследователи уделили основное внимание психологии игры. Занятия - игры, начатые в детских садах, должны получить, по мнению ученых, свое развитие и в школе. Проблемы, поднятые Фребелем, Монтессори, становятся популярными среди родителей в наши дни.

---

Основоположником подхода к игре как комплексному явлению считается русский педагог К.Д. Ушинский. В своих трудах он обращает внимание на значение игры в развитии нравственно-волевых сторон личности, выявляет диагностический и прогностический характер игр, впервые ставит вопрос о вооружении педагогических кадров в России теорией и практикой игр. Вопросы самоуправления в игре, позиция воспитателя, отношение воспитателя и дошкольника в условиях игры рассматривались в трудах и книгах А.С. Макаренко, В.Н. Терского.
Рассмотрению вопросов учебного содержания игр, влияние этого содержания на творческое развитие личности уделял много внимания в своих трудах В.А. Сухомлинский. «Игра заслуживает большого уважения за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные», - такой коллективный вывод сделан нашими современными педагогами, воспитателями, практиками С.А. Шмаковым, В.М. Григорьевым, О.С. Газманом, Н.П. Аникеевой.
Многие современные ученые-исследователи игр, пытались
классифицировать игры. О.С. Газман и Н.Е. Харитонова различают:
- сюжетно-ролевые Игры;

- игру-труд;

- дидактические и подвижные ИГРЫ;

- игры-забавы и развлечения;

- комплексные игровые праздники.

Т.К. Жикалкина высказывает мнение об эволюции игр от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим.

Некоторые специалисты различают игры функциональные, ролевые и конструктивные. Они полная и развернутая классификация игр представлена С.А. Шмаковым.

Однако, всевозможные разграничения игр по видам весьма условны. Игры - это сложное и многоплановое педагогическое явление,
которое является:

- методом обучения старшего дошкольников;

- формой обучения и воспитания;

- деятельностью детей;

- средством всестороннего развития личности;

- методическим приемом в решении какой-либо частной задачи.

1.2 Психологические основы игры

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходят в глубь веков, уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалось разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

---

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей, и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно- потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д.Б. Эльконина [15, с274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе информации игры при переходе от пред дошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир. Этот мир осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит "открытие" ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанно с ним понятия.

---

• этап формирования действия на материальных предметах или материальных моделях заменителях.
• этап формирования того же действия в плане громкой речи .
• этап формирования собственно умственного действия.

Рассматривая действия ребенка в игре легко заметить, что ребенок уже действует со знанием предметов, но еще опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы – заменители и действия с ними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет – заменитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова – названия уже как знак вещи, а действие – как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями, есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра вступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка, оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.

Ученые обращали внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. И установили, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется база подготовки и фаза выполнения.

Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

1.3.Методика руководства дидактической игрой

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками.

---