Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ).pdf

1. Умение достойно принимать как победу, так и поражение.
2. Чувство коллективизма и товарищества.
3. Честность.
4. Взаимоуважение.
5. Порядочность.
6. Партнерские отношения.

В старшей группе детского сада проводятся различные игры, упор в первую очередь делается именно на обучающие, так как ребят готовят к школе.

Представляем несколько образовательных игр, используемых Е. С. Завалишиной.

Дидактическая игра «Кому что нужно»

Цель: Воспитывать умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. Упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии; развивать внимание.

Ход игры: Воспитатель: – Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы.

Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодится.

Дидактическая игра «Найти путь к домику зайчика»

Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо).

Оборудование: Набор карточек с лабиринтами.

Ход игры: Нужно выбрать из разных дорожек ту, которая приведёт зайчика к домику. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть.

Дидактическая игра «Найди ошибку»

Цель: Упражнять детей в порядковом счёте. Развивать наблюдательность, внимание, ориентировку в пространстве, умение находить ошибку и её исправлять.

Оборудование: карточки с заданиями-ошибками

Ход игры: 

Ребёнок работает с карточкой и находит ошибку и её исправляет

Игра «Волшебный квадрат»

Цель: развитие самостоятельной логики мышления, которая бы позволила детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, логически связанные между собой, обосновывать свои суждения, делать вывод и в конечном счёте самостоятельно приобретать знания.

Оборудование: квадрат 3х3, карточки каждой по 3.

Ход игры: Нарисовать квадрат 3х3. Карточки распечатать на цветном принтере. Наклеить на картон или заламинировать. Игра готова. Инструкция очень простая: расставить изображения по местам так, чтобы в строках и в столбцах они не повторялись.

Игра «Скажи наоборот»

Цель: развивает логическое мышление, наблюдательность, внимание, расширяет кругозор, способствует развитию связной речи.

---

Оборудование: карточки с предметами противоположных значений.

Ход игры: Предложить детям найти предметы с противоположным значением.

Игра «Прогулка по городу»

Цель: закрепить и систематизировать знания о родном городе, расширять жизненное пространство детей, учить осмысливать окружающий мир. Материалы: фотографии с видами города Александровск-Сахалинский, знаковыми местами, экскурсионными объектами, достопримечательностями.

Ход игры: Воспитатель показывает фрагмент какой-то известной достопримечательности, а дети должны догадаться, что это, дать название.

Игра «Не ошибись»

«Животные нашего края». «Растения нашего края».

Цель: Закрепление знаний детей о животных и растениях нашего края. Развитие связной речи детей.

Оборудование: схема – цветок с условными обозначениями на лепестках: место обитания, питание, звук, внешний вид, детеныши.

Ход игры.

На столе раскладываются карточки изображениями вниз. У каждого игрока схема-цветок с уловными обозначениями. Ребенок выбирает карточку с изображением животного, выкладывает в центр схемы – цветка в соответствии с условными обозначениями рассказывает о животном:

• Как называется животное;
• Где обитает;
• Чем питается;
• Какие звуки издает;
• Как выглядит;
• Как называются детеныши животного.

Сделать процесс обучения интересным, простым и не вызывающим утомления – это основная цель таких игр.

Так же представляем проект «Цветная неделька», который воспитатель провела с детьми младшего дошкольного возраста, в ходе которого использовала дидактические игры.

Проект предполагал знакомство самых маленьких участников образовательного процесса с основными цветами (красный, синий, желтый, зеленый). Каждый день недели – это новый цвет. Дети приходили каждый день в одежде и с воздушным шариком, цвет, которой соответствовал дню недели.

В итоге получилось: Понедельник – красный день, вторник – синий день, среда – желтый день, четверг – зеленый день, пятница – разноцветный день.

На протяжении всего дня, определенного цвета воспитатель с детьми говорила только об этом цвете, играли в игрушки именного этого цвета, искали в помещении запланированный на день цвет.

Самым интересным был пятый день – разноцветный, где дети были одеты в разные цвета, в рамках данного проекта. Итоговым мероприятием стала игра на закрепление цветов «Найди свой шарик», т.е. из воздушных шариков разных цветов, ребенок должен был подобрать себе шарик соответствующего цвету его одежды.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующие выводы.

Игра представляет собой особую деятельность, которая формируется в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Большинство современных ученых объясняют игру как особый деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

В дошкольном возрасте игра представляет собой ведущий вид деятельности, на основании которого строится вся работа в дошкольных учреждениях и семье. Игровая деятельность в наибольшей степени способствует формированию новообразований детей, психических процессов, готовности к школе.

Существует большое количество игр, способствующих всестороннему развитию дошкольников. Дидактическая игра имеет наибольшее значение в подготовке детей к школе. Связано это в первую очередь с тем, что главная цель дидактических игр – обучающая.

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – главная отличительная особенность дидактических игр.

Дидактические игры являются эффективным средством подготовки детей к обучению в школе. Обучающие задачи в таких играх предусматривают формирование мыслительных операций, совершенствование речи, развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Использование дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе решает и ряд других задач, от которых также напрямую зависит степень готовности детей к школе (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений и пр.).

В ходе исследования нами была проведена работа по изучению опыта работа воспитателя Е. С. Завалишиной, выделены игры, помогающие подготовке детей к обучению в школе. Разработанная ею система специальных заданий и упражнений, направленная на подготовку ребенка шестилетнего возраста к школе и основанная на применении различных видов дидактических игр, позволит всесторонне подготовить ребенка к школе, учитывая при этом ведущий вид его деятельности в данном возрасте. Самыми распространенными из них являются следующие:

1. «Хорошо или плохо» – суть заключается в том, что воспроизводится несколько жизненных ситуаций, и ребенок должен высказать свое мнение и отношение. Развивает речь, внимание и память.
2. «Времена года» – на 4 картинках изображены времена года. Также имеются разрезанные карточки с их приметами. Ребенок в процессе должен определить правильно приметы зимы, весны, лета и осени, а также разложить карточки по местам.
3. «Учим месяцы года» – ребенок должен знать, в какой последовательности распределяются месяцы в году, и уметь определять, например, что после декабря идет январь, а после февраля – март.
4. «Поиск предметов на картинке» – помогает развивать детскую память, играя.

---

При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и развитым мышлением, они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. В дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне).

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.

Итак, нами показано, что, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи обучения, воспитания и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. 196 с.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 208 с.
3. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // Нач. школа. 2001. № 4. С. 11-20.
4. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка: (Дошкольный возраст). Минск: Нар. асвета, 1974. С. 46.
5. Вайнер М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры // Начальная школа. 2004. № 1. С. 9-14.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 5.
7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. С. 129-132.
8. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С.45.
9. Запорожец А.В. Психология действия: избранные психологические труды. Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 736 с.
10. Иванова М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю. Иванова // Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.
11. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. 2008. № 11-12.
12. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 192 с.
13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 416 с.
14. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. М.:Высш. школа, 2004. С. 262-267.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.А. Марковой. М., 1988. С.115-124.
16. Миленко В. Нужно ли учить детей играть / В. Миленко // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 119 с.
17. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 257 с.
18. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.
19. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2004. С. 232-234.
20. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 2010. 351 с.
21. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика. 2002. №3. С. 8-15
22. Сергеева Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ. Международный образовательный портал. 2015. 3 августа.
23. Ситаров В.А.: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. С.3, 5, 12
24. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. М., 2006. С. 9-18.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 360 с.

---