Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников (Уровни познавательной активности учащихся).pdf

С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры».

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра – это только развлечение.

В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определенную трудность при составлении дидактических игр. Интерес к игре как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму. Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.

Я.А. Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по его мнению, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя».

К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Выводы по 1 главе

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

Основным в дидактической игре на уроках является обучение. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным эмоциональным, творческим.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Глава 2

Опытно-экспериментальная работа

После собрания определенные теоретических знаний и фактов по теме данной работы, следует подтвердить все это эмпирическим путем. Рассмотрим эффективность использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на примере обучения учащимися начальных классов одной из основных учебных дисциплин - математики.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

· констатирующий;

· формирующий;

· контрольный.

Цель исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап - это организация констатирующего этапа исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения констатирующего исследования - анкетирование.

Для выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по математике, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, сумму и т.д. назовите компоненты при сложении, вычитании и т.д.). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно-познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно-познавательной деятельности учащихся, были следующими:

1. Умение использовать письменные методы при сложении и вычитании двузначных чисел.

2. Умение решать составные задачи.

3. Умение решать простые уравнения.

4. Умение называть элементы геометрических фигур

5. Умение отличать геометрические фигуры друг от друга.

6. Умение находить неизвестные компоненты при сложении и вычитании.

Анализ уровня сформированности учебно-познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование.

Тест на выявление уровня математических знаний у учащихся:

1. Назовите разрядный состав числа.

2. Как найти неизвестное слагаемое?

3. Как найти неизвестное вычитаемое?

4. Как найти неизвестную разность?

5. Как называются компоненты при сложении?

6. Как называются компоненты при вычитании?

7. Напишите письменный прием сложения (вычитания).

8. Решите уравнение 25 - х = 19, х +17 = 20.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты теста, проведенного с целью выявления уровня учебно-познавательной активности учащихся до применения дидактических игр:

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл - 5, средний балл - 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% - средний и 20% - имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования по выявлению математических ЗУН у учащихся, нами была построена диаграмма:

Рис.1. Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.