Файл: Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.pdf

В то же время происходит эволюция содержания, форм и методов обучения, которая побуждает к разработкам и внедрению новых новейших образовательных технологий. Опыт показывает, что все новое со временем становится традицией и традиции утверждает социум, а новаторами выступают яркие личности реформаторского типа. На современном этапе все более очевидным становится то, что традиционное образование, ориентированное на передачу знаний, умений и навыков, не успевает за темпами их наращивания. Специфическими особенностями инновационного обучения является его открытость будущему, способность к предвидению на основе постоянной переоценки ценностей, настроенность на конструктивные действия в обновляемых ситуациях, основой которых являются инновационные педагогические технологии. Инновационные педагогические технологии в педагогике связаны с общими процессами в обществе, глобальными проблемами, интеграцией знаний и форм социального бытия.

Развивающие педагогические технологии рассматривают не только как настроенность на восприятие, продуцирование и применение нового, а прежде всего как открытость. Они обеспечивают условия развития личности, осуществление его права на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, на свободу саморазвития.^[16]

Развивающие педагогические технологии имеют гуманистическую направленность в системе образования, обусловленную сосуществованием и сложными взаимоотношениями в научной педагогике и педагогической практике традиционной научной педагогики. Они относятся к системе общего научного и педагогического знания. Возникли и развиваются на грани общего развития, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии и теории управления, экономики образования. Инновационные педагогические технологии являются одной из доминирующих тенденций развития человечества.

Развивающие педагогические технологии являются специфическими и достаточно сложными, требуют особых знаний, навыков, способностей.

Развивающие педагогические технологии в системе образования свидетельствуют качественно новый этап взаимодействия и развития научно-педагогической и педагогического творчества и процессов применения ее результатов. Сложность, многогранность педагогической деятельности является фактором, открывает простор для многих педагогических технологий, динамика, выработки которых постоянно растет.

Широкий спектр, многовариантность педагогических технологий обусловливают необходимость их классификации. Самой среди многих считают классификацию, по которой педагогические технологии сгруппированы по различным системным и инструментально значимым признакам.^[17]

Соответственно в совокупности, развивающие педагогические технологий выделены:

1. По уровню применения:

1. общепедагогические (касающиеся общих принципов образовательных процессов);
2. предметные (предназначены для совершенствования преподавания отдельных предметов);
3. локальные и модульные (предусматривают частичные изменения педагогических явлений).

2. Ведущим фактором психического развития:

1. биогенные (ведущая роль принадлежит биологическим факторам)
2. социогенные (преобладают социальные факторы)
3. психогенные (ведущая роль принадлежит психическим факторам).

3. Философской основой:

1. материалистические и идеалистические;
2. диалектические и метафизические;
3. научные и религиозные;
4. гуманистические и антигуманные;
5. антропософские (греч. anthropos - человек и sophia - мудрость) и теософские (основанные на учениях о всеобщий абсолют, божественную сущность всех вещей);
6. свободного воспитания и принуждения и тому подобное.
7. 4. Научной концепции усвоения опыта:
8. ассоциативно-рефлекторные (в основу положена теория формирования понятий)
9. бихевиористские (англ. behavio (u) rism, от behavio (u) r - поведение) (за основу взято теорию научения)
10. развивающие (основываются на теории развития способностей)
11. суггестивные (основанные на внушении) - нейролингвистическое (основанные на нейролингвистическом программировании)
12. гештальттехнологии (нем. Gestalt - целостная форма, образ, структура и технология) и др. (основанные на психотерапевтическом воздействии).

5. По отношению к ребенку:

1. авторитарные (основанные на четкой чрезмерной регламентации)
2. дидактоцентристськи (центрированные на обучении)
3. личностно-ориентированные (гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания).

6. По ориентации на личностные структуры:

1. информационные (формирование знаний, умений, навыков)
2. операционные (формирование способов умственных действий);
3. эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);
4. технологии саморазвития (формирование самоуправляемой механизмов личности);
5. эвристические (развитие творческих способностей);
6. прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

7. По типу организации и управления познавательной деятельностью:

1. структурно-логические технологии обучения (поэтапной формулировки дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов);
2. интеграционные технологии (дидактические системы, которые обеспечивают интеграцию ризнопредметних знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения);
3. игровые технологии (игровая форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета). В образовательном процессе используют театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование и др.;
4. компьютерные технологии (реализуются в дидактических системах компьютерного обучения на основе взаимодействия «учитель - компьютер - ученик» с помощью информационных, тренинговых, развивающих, контролирующих и других учебных программ);
5. диалоговые технологии (связанные с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на субъект-субъектному уровне «ученик - учитель», «учитель - автор», «ученик - автор» и др.)
6. тренинговые технологии (система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в процессе обучения - тесты, психологические тренинги интеллектуального развития, решения управленческих задач).

Педагоги-практики разрабатывают авторские технологии, которые сочетают в различных вариантах элементы апробированных технологий. Как правило, все они ориентированы на реализацию содержания и достижения цели разноуровневого и разнопрофильного обучения. Исходным материалом для разработки технологии являются теории, концепции. Многие педагогических технологий имеют в своей основе такие концепции усвоения социального опыта:

1) ассоциативно-рефлекторное обучение, в рамках которого разработана теория формирования понятий;

2) теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой умственное развитие (как и усвоение знаний, умений, навыков) происходит поэтапно, направляясь от «материальной» (внешней) деятельности во внутренней умственный план;

3) сугестопедичного концепция обучения, обосновывает комплексное использование в учебных целях вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения), что способствует сверхзапоминания;

4) теория нейролингвистического программирования (НЛП), что рассматривает процесс обучения как движение информации через нервную систему человека;

5) теории содержательного обобщения, в основу которых положены гипотезу о ведущей роли теоретического знания в формировании интеллекта ребенка.^[18]

На основе одной теории обучения могут выстраиваться различные технологии. Так, ассоциативно-рефлекторная психологическая теория породила вариантные технологии обучения, которые по-разному сочетают слово и наглядность.

Теория проблемного обучения положена в основу технологий, развивают творческие способности, познавательную активность, интерес, самостоятельность личности. В то же время построение на одной теории, концепции нескольких технологий обучения не является свидетельством их идентичности. Они всегда будут отличаться по количественным и качественным параметрам. В связи с этим важно иметь целостную систему средств описания педагогических технологий, учитывая, что каждая из них содержит концептуальный, содержательный и процессуальный аспекты.

Наука предлагает большой выбор образовательных технологий, но не каждый из них может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста.

Перечень развивающих технологий и методик в области дошкольного образования.

Наследие Софии Русовой. Суть технологии. Ученым обоснованы условия гармоничного воспитания в ДОУ: воспитание должно быть индивидуальным, приспособленным к природе ребенка, национальным, соответствовать социально-культурным требованиям времени, свободным, независимым от тех или иных правительственных требований, выстраиваться на почве общественной организации. Принципами построения российского ДОУ должны быть: гуманизм, демократизм, научность, национальный дух. Их реализация будет обеспечивать этнизацию личности, вхождение ребенка в духовный мир и традиционное жизни российского народа, сохранения национальной и общечеловеческой культуры.

Педагогика М. Монтессори. Суть технологии. Создание предметно-пространственной среды, в которой ребенок сможет наиболее полно реализовать свои природные способности и задатки. Деятельность ребенка должна быть свободной и самостоятельной. Педагог использует в работе самообучающиеся средства - материалы, с которыми воспитанник работает, следуя педагога, действуя по образцу, а затем самостоятельно приступает к их выполнению. Индивидуализация развития дошкольников реализуется через взаимодействие с материалами, с учетом права выбора детей, естественных потребностей и возрастных особенностей.

Вальдорфская педагогика. Суть технологии. Стержнем педагогики являются принципы индивидуального подхода, свободы в воспитании, вопросы режима дня и ритма года. Вальдорфская школа функционирует на принципах самоуправления, характеризующаяся отсутствием вертикальной структуры власти, подчинения. Основной задачей ДОУ является уход за органами чувств ребенка. Этому способствует оборудования и организация работы дошкольного учебного заведения, функционирующего как большая семья. Игры и занятия постоянно чередуются, создавая благоприятные для ребенка ритмы самостоятельных и организованных занятий. Ребенок учится открывать существования собственного внутреннего мира, центром которого является семья - родители и ребенок.

Система образования «Окружающая среда». Суть технологии. Система образования «Окружающая среда» формирует целостную сознание человека, который способен брать ответственность за свое будущее и будущее родной земли, народа, воспитывает ценностное отношение ребенка к себе, к миру, основанное на чувстве любви к окружающей действительности, «совести» - попытке услышать звуки каждого живого существа, понять ее, чтобы жить в согласии с собой, природой. Программа «Окружающая среда» как дидактическая система преподавания предметов естественнонаучного цикла альтернативная традиционного подхода.

Технология физического воспитания детей М. Ефименка. Суть технологии. Проведение физкультурных занятий в форме игровых действ. Форма физической активности детей - горизонтальный пластический балет («пластик-шоу»), объединяющая музыкальность, хореографичность, эстетичность действа. Его сокращенные программы используют как физкультурные минутки, паузы, а также как развлечения и праздники. Игровое взаимодействие с детьми реализуется в рамках игровой темы как большой тематической игры (макрогры), продолжающейся в течение одного или нескольких занятий. Общая цель и сюжетная линия содержит несколько мини-игр, игр-упражнений.^[19]

Технология развития личности Г. Альтшуллера. теория разв Обязательства изобретательских задач. Суть технологии. Основная задача - учить ребенка решать проблемы разного уровня сложности с использованием изобретательских задач. Основная идея технологии заключается в том, чтобы переводить задачи по низшего уровня сложности на более высокий. Для ее успешной реализации нужно научить ребенка выявлять проблемы, выяснять, почему легкие задачи решаются просто, а тяжелые - сложно. В работе с детьми дошкольного возраста используют коллективные игры, игры-занятия, во время которых дети учатся наблюдать окружающую действительность, проявлять противоречивые свойства предметов, явлений, искать ответы на поставленные вопросы. Педагог ориентируется на свободный и самостоятельный выбор ребенка - предмета, материала, вида деятельности.

Методика использования схем-моделей для обучения описательным рассказам. Суть технологии. По этой методике для работы используется лист картона 45х30 см, разделенный на шесть квадратов (по количеству характерных признаков предмета или объектов или времен года, о которых нужно рассказать). Детей учат находить главные, существенные признаки предмета, отличать их от второстепенных. Обучая старших дошкольников составлению описательных рассказов, используют схемы-модели. Дети выстраивают повествование с соблюдением последовательности и параметров, заложенных в схемах: цвет, форма, величина, материал, части, действия. Использование схем при составлении описательных рассказов помогает детям усвоить сравнения предметов не в общей форме - чем подобные, или чем отличаются предметы, а дифференцировать. сравнивая предметы по форме, величине, цвету и тому подобное.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития дошкольного образования происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования обогащается, усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного, личностного, духовно-нравственного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных педагогических технологий.