Файл: Формирования готовности детей к школе.pdf

2. Исследование формирования готовности детей к обучению в школе на примере ДОУ "Эрудит"

2.1. Цель эксперимента

Целью экспериментальной работы является выявить влияние состава семьи на формирование психологической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе.

В эксперименте участвовало 25 дошкольников 6-7 лет, посещающие подготовительную группу в ДОУ «Эрудит».

Обследование будущих первоклассников проводилось в детском саду, при этом они находились в привычной им обстановке.

Нами было проведено четыре диагностики по выявлению психологической готовности детей: «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека, тест А.Л. Венгера , «Мотивационная готовность», собеседование С.А. Банкова, «Психосоциальное развитие», графический диктант Д.Б. Эльконина, а также анкетирование родителей для выявления состава семьи и занятости родителей.

2.2. Описание и результаты методик

«Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека.

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся с тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому Я. Йирасек подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле).

Рис. 2.1. Ориентационный тест школьной зрелости

Высокий – 21

Средний – 4

Низкий – 0

Детей охвачено: 25

Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».

Целью данного исследования является диагностика внутренней позиции будущего школьника. Ребенку дается набор вопросов, предлагающих выбор одного из двух вариантов поведения.

Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен отвечать, какой вариант тебе нравится больше.

Проведение теста:

Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

При анализе за каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

В результате исследования по данной методике были получены следующие результаты:

Рис. 2.2. Тест А.Л. Венгера

Сформирована - 25

Не сформировано - 0

Детей охвачено: 25

Собеседование «Психосоциальное развитие» по С.А. Банкову.

Определяет степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым. Ребенок должен ответить на следующие вопросы .

Оценка ответов за правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: «Папа работает инженером», «У собаки лап больше, чем у петуха»; неполные ответы: «Мама Таня», «Папа работает на работе». К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так: №5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла. №8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл. № 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл. № 22 – за правильный ответ -2 балла. № 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе. Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

В результате исследования по данной методике были получены следующие результаты, которые отражены на рис. 2.3..

Рис. 2.3. Психосоциальное развитие

Школьно–зрелый –5 детей

Средне–зрелый –15 детей

Не зрелый – 4 ребенка

Детей охвачено: 24

Графический диктант Д.Б. Эльконина.

Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве.

С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку, с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Расстояние между точками около 8 клеточек.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0–3 баллов – низкий;

3–6 баллов – ниже среднего;

7–10 баллов – средний;

11–13 баллов – выше среднего;

14–16 баллов – высокий.

Результаты этой методики приведены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Графический диктант

Детей охвачено – 20, из них

Высокий – 17,

Средний -2,

Низкий – 1.

2.3. Анализ результатов исследования

Таблица 2.2

Результаты готовности к школе

Рис. 2.5. Общий итог

Анализируя составленную по результатам всех методик сводную гистограмму, мы видим, что большинство дошкольников психологически готовы к поступлению в школу. Низкий уровень готовности выявлен у одного ребенка. Средний уровень у семи детей из общих 25 детей.

Но если рассматривать психологическую готовность к школе по отдельности по составу семьи, получились такие результаты:

Рис. 2.6. Психологическая готовность к школе по отдельности по составу семьи

Количество детей из полной семьи – 20, из них

Высокий уровень показали – 16

Средний – 3

Низкий - 1.

Рис. 2.7. Психологическая готовность к школе по отдельности по составу семьи

Количество детей из неполной семьи – 5, из них

Высокий уровень показали – 1

Средний -4,

Низкий – 0.

Таким образом, с помощью интерпретации данных, мы установили, что высокая психологическая готовность к школе доминирует у детей из полной семьи. Что доказывает наши предположения, о том, что уровень развития психологической готовности к обучению в школе у исследуемой группы выше у детей из полных семей, так как в неполной семье один родитель в силу своей занятости не может уделить должное внимание воспитанию ребенка, а в полной семье такая возможность есть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из проблем подготовки детей к школе, посещающих детские образовательные учреждения, состоит в том, что эти образовательные организации работают по разным программам; при этом каждая из них разрабатывает свои показатели и критерии развития, тесно связанные с образовательным содержанием, заложенным в программе. При таком разнообразии показатели развития в программах несоотносимые друг с другом. К тому же списки этих показателей весьма обширны, что приводит к многочисленным процедурам проверки или к формальному приписыванию их детям, которое искажает настоящее состояние качества подготовленности.

В системе российского образования большое значение придается дошкольному образованию и воспитанию, которое дети получают в системе дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся их первыми учителями. Именно в этот период необходимо заложить основы физического, нравственного, духовного и интеллектуального развития детей. Важной задачей системы дошкольного образования выступает формирование физически здоровой, социально активной, духовно богатой, творческой личности ребенка.