Файл: Дидактическая игра как средство познавательной деятельности для младших школьников.pdf

Известный французский ученый Луи де Бройль говорил, что все игры, даже самые простые, имеют много общего с работой ученого. И в том и в другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем радость от решения этой задачи. Поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Ребенок играет с рождения, игра- основа в детском саду, придя в школу он продолжает играть, и задача учителя правильно организовать работу на уроке, используя дидактические игры.

Участники проекта: младшие школьники, учителя, родители.

Тип проекта: краткосрочный.

Срок реализации: апрель – май.

Вид проекта: познавательно – игровой.

Ожидаемые результаты:

1. Младшие школьники умеют применять полученные знания и навыки в практике.

2. Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

3. Развивается способность к воображению.

4. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

В ходе проведенного литературного обзора по вопросу развития познавательной деятельности через дидактические игры составлена система мероприятий по улучшению качества работы по данному направлению.

Мероприятия, направленные на осуществление проекта заключаются в следующих этапах:

Первый этап – ознакомительная игра.

Взрослый организует игровую деятельность ребенка, используя дидактические игры. Ребенок знакомится с правилами игры.

Второй этап - отобразительная игра.

Действия ребенка направлены на соблюдение правил игры.

Третий этап – обучающая игра.

Дети активно играют в игры с соблюдением правил игры.

Взаимодействие с родителями:

1. Совместная деятельность родителей и ребенка по изготовлению атрибутов к дидактическим играм.
2. Консультации для родителей по данной теме.

Образовательная деятельность в режимных моментах:

1. Рассматривание иллюстраций, книг фотографий (открытки, журналы, буклеты).

2. Изготовление атрибутов к разным дидактическим играм.

Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности: конструирование, оригами, аппликация художественно-творческая деятельность, предметное рисование по темам.

Решение поставленных задач с детьми.

Активное использование в совместной деятельности настольных дидактических игр.

Введение дидактических игр и решение обучающих задач при помощи разных форм реализации игрового действия.

Проблемные ситуации для закрепления правил игры.

Организация фотовыставки для родителей «Играя – учимся, играя – познаем!», где можно увидеть в какие настольно–дидактические игры играют дети в группе.

Пример дидактических игр, направленных на развитие познавательной деятельности у младших школьников представлен в Приложении Г.

Таким образом, эти игры и игровые приемы можно использовать не только в начальной школе, но и среднем и старшем звеньях.

Использование дидактических игр на различных уроках в начальной школе представлены в Приложении Д.

Конспект развивающего занятия, направленного на развитие познавательной деятельности младших школьников представлена в Приложении Е.

Таким образом, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В играх происходит усвоение учебных знаний, умений и навыков, развиваются все психические процессы детей. Игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Грамотное проведение игр обеспечивается их четкой организацией.

2.3. Результаты исследования и их обсуждение

Цель контрольного этапа: определение уровня познавательной деятельности у младших школьников (получение итогового результата) после целенаправленной работы по ее активизации; сравнение итоговых результатов с результатами, полученными на констатирующем этапе.

Для итоговой диагностики использовались те же методы, что на первом этапе. Аналогично диагностировались: уровень познавательной активности, и мотивации младших школьников, а так же степень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Анализ наблюдений позволил определить уровень познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента (см. Рисунок 7).

Так, в экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 5 (42%) младших школьников средний уровень развития познавательной активности был выявлен у 6 (50%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у одного (8%) учащихся.

В контрольной группе количество детей, имеющих низкий, средний и высокий уровни познавательной активности оказалось примерно в равных соотношения: высокий уровень был выявлен у 6 (50%) учащихся, средний уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у 2 (17%) учащихся.

Рис.7. Начальный уровень познавательной активности учащихся

Также был определен уровень познавательной мотивации учащихся, для чего была поведена групповая диагностика младших школьников. Для этого использовалась анкета, составленная Н.Г. Лускановой. Анкета в напечатанном виде была дана каждому из учеников без требования указания имени и фамилии (см. Таблицу 6).

Таблица 6 – Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Таким образом исходя из Таблицы 6 следует отметить, что у 2 (17%) младших школьников был выявлен высокий уровень школьной мотивации, у 5 (41%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. У 3 (25%) младших школьников положительное отношение к школе. У 2(17%) младших школьников была выявлена низкая школьная мотивация. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%) (см. Рисунок 8).

Рис. 8. Уровень познавательной мотивации в экспериментальной группе (контрольный этап)

Далее необходимо представить результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента (см. Таблицу 7).

Таблица 7 - Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Таким образом исходя из Таблицы 7 следует отметить, что у 2 (17%) учащихся был выявлен максимально высокий уровень мотивации. Младшие школьники отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. У 4 (33%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. Это характеризует среднюю степень развития познавательной мотивации. У 4 (33%) младших школьников положительное отношение к школе, это говорит о низкой степени развития познавательной мотивации школьников. У 2 (17%) младших школьников низкая школьная мотивация. У этих детей познавательные мотивы учебной деятельности отсутствуют или проявляются очень редко. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%)(см. Рисунок 9).

Рис. 9. Уровень познавательной мотивации в контрольной группе (констатирующий этап)

Таким образом, большая часть младших школьников имеют низкий и средний уровни развития познавательной мотивации, что сказывается на характере познавательной деятельности этих школьников.

Для диагностики общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей) была проведена диагностическая работа, в основу которой вошли задания, предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Таблицу 8).

Таблица 8 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на контрольном этапе

Исходя из Таблицы 8 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 5 (42%) младших школьников. Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Низкий уровень был выявлен у одного (8%) младшего школьника (см. Рисунок 10).

Рис. 10. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на контрольном этапе

Далее необходимо представить результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе (см. Таблицу 9).

Таблица 9 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на контрольном этапе