Файл: Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников.pdf
Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 141
Скачиваний: 1
Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.
Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.
Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр- учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах разрезают на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений.
Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь, но и воображение, творчество. Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю.
В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
3. Словесные игры.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста
2.1 Выявление уровня умственного развития детей дошкольной группы на базе МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино
В настоящий момент в системе дошкольного образования наблюдается переход от использования единой образовательной программы в работе с детьми к интегрированию образовательных программ и вариативных технологий, методик в контексте развивающего обучения.
Существует некоторое количество образовательных программ, утвержденных Министерством образования РФ, каждая из которых уделяется определенное внимание на различные стороны развития личности дошкольника, но все они направлены на одно – полноценное всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника.
Для выявления эффективности использования дидактических игр как метода воспитания детей дошкольного возраста и для решения задач исследования на пути к достижению цели, нами была проведена начальная и контрольная диагностика усвоения программного материала детьми дошкольного возраста на базе МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино по методике под редакцией Васильевой М.А., В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой “Программа воспитания и обучения в детском саду”
Цель «Программы воспитания и обучения в детском саду» (автор М.А.Васильева) – всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей. Программа предусматривает физическое, умственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к школе. Большое внимание в программе уделено развитию речи детей: для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексическим (обогащение словаря) и грамматическим строем. В программе по каждому разделу и каждому возрастному периоду четко и достаточно подробно прописываются задачи воспитания и предполагаемый результат – «к концу учебного года дети должны уметь…» Дидактические игры с четко обозначенными дидактическими задачами.
Диагностика уровней усвоения детей школьного возраста, представленная в настоящем методическом пособии – методика, охватывающая широкий спектр задач в детских образовательных учреждениях. Используя диагностику усвоения уровней программы, педагог может объективно оценить правильность выбранных направлений и способов обучения, своевременно скорректировать план работы для достижения лучших результатов. Пособие также позволяет оптимизировать образовательный процесс, сведя ошибки к минимуму. Диагностические карты и задания, которые включены в пособие по диагностике по программе Васильевой, позволяют оценить овладение материалом каждым ребенком в отдельности.
Данная диагностика рассчитана на все возрастные группы по умственному воспитанию, трудовому воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию, игре.
В диагностике приняли участие 10 детей дошкольного возраста МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино.
Нами выявлен уровень умственного развития детей дошкольного возраста по методике под редакцией Васильевой М.А., В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, “Программа воспитания и обучения в детском саду” на начальном этапе исследования и в процессе применения дидактических игр и подведены результаты экспериментальной деятельности.
Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание
Детям дается представление об определенной и постоянной последовательности в цветовом спектре: сначала красный цвет, далее оранжевый, следом желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Форма является также важным свойством окружающих предметов. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах.
Исходя из описаний З.А. Михайловой и Р.Л. Березиной, геометрические фигуры – это сенсорные эталоны, при помощи которых определяют форму предметов и их частей. Ознакомление с эталонами формы они предлагают начинать с младшей группы и продолжать на протяжении всего дошкольного возраста. Авторы этой педагогической системы отмечают, что сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими признаками, но и уметь абстрагировать форму, видеть ее в других предметах. В качестве сенсорных эталонов формы она предлагают использовать плоскостные фигуры.
В средней группе детского сада детей знакомят с треугольником, закрепляют знания о круге и квадрате. Дети могут группировать фигуры разного размера и цвета, в то время как признаки формы остаются неизменны. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: прямоугольник сравнивают с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом. Куб сравнивают с квадратом, а затем с шаром; цилиндр сравнивают с прямоугольником и кругом.
Согласно диагностике уровней усвоения детей дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по формированию элементарных математических представлений и сенсорному воспитанию детей на базе МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино, ребенок:
- пытается самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы.
- знает и называет геометрические тела: шар, куб, цилиндр.
- знает и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умеет находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
- пытается сравнивать, группировать, классифицировать предметы.
- умеет подбирать предметы по одному-двум качествам (размер, материал, цвет: коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
- различает, из каких частей состоит группа, называет их характерные особенности.
- считает до 5 (пользуясь правильными приемами счета).
- отвечает на вопрос «Сколько всего?»
- сравнивает две группы предметов путем составления пар.
- раскладывает 3—5 предметов различной величины в возрастающем, убывающем порядке.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни основной темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Согласно диагностике уровней усвоения детей дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания у детей на базе МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино по разделу «Ребенок и окружающий мир.», ребенок:
- называет самые разные предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице.
- знает назначение предметов.
- знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, пластмасса, резина).
- умеет определять свойства материалов в процессе экспериментальных действий (последовательные действия с материалом в соответствии с алгоритмом).
- устанавливает причинно-следственные связи между материалом и способом использования вещи.
- умеет группировать предметы, называя их обобщенным словом
- умеет классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую
- имеет представление об общественном транспорте (автомашина, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход).
- различает проезжую часть дороги, тротуар.
- понимает значение сигналов светофора; знает правила перехода через проезжую часть.
Согласно диагностике уровней усвоения детей дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Явления в общественной жизни» у детей на базе МКДОУ «Детский сад №8 «Звездочка» п.Лотошино, ребенок:
- активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.
- знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.
- имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.
- имеет представление о работе своих родителей.
- свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.
- знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).
- знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.
- имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.
- знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, продавца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.
Психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.
Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.
Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, поэтому дошкольное образовательное учреждение можно рассматривать как часть этой системы. Являясь государственным институтом, дошкольное учреждение создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.