Файл: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗ.pdf

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2003.
2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ⎯ СПб: Издательство “ Питер”,2007. ⎯ 304
3. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие. - 2007. - 352 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.:

ЧеРо,2004.-336 с.

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с.
2. Майерс Д. Психология. Пер. с англ. И.А. Карликов, В. А. Старовойтова;
3. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2005. - 592 с.
4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заведений.
5. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология:Учебное

пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Академия,2003. - 496 с.

1. Психология и педагогика: Учебное пособие: Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В.
2. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. Под ред. В.Н. Дружинина. СПб. Питер, 2003. - 651 с.
3. Психология: Учебник. - М.: Проспект,2005. - 584 с.
4. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - 4-е изд. - СПб. Питер,2002; - 720 с.

ЭССЕ

На тему: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

Общение выступает основным условием полноценного психического развития человека. Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития: 1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания; 2) Передает информацию; 3) Развивает речь и все познавательные процессы; 4) Формирует личностные качества, самооценка, эмоции; 5) Способствует усвоению различных видов деятельности; 6) Формирует отношение к другим людям. Дефицит в общении со взрослым приводит к возникновению госпитализма (в детских домах). 
Общение со взрослым на 1 году жизни приводит к формированию у ребенка потребности в общении (в 2-3 мес.) - эмоционально-двигательные реакции по отношению к взрослому (комплекс оживления), стремление привлечь внимание взрослого, поиск одобрения. Этапы развития общения со взрослым изучала Лисина М.И. и отметила, что содержание общения взрослого должно соответствовать потребности в общении у ребенка.

Этапы: 

1. младенчество - потребность в любви и заботе - ситуативно-эмоциональная форма  общения взрослого (ласка, улыбка, речь); 
2. ранний возраст - потребность в совместной предметной деятельности со взрослым ситуативно-деловая форма общения взрослого (действия с предметами, игрушка); 
3. младший и средний дошкольный возраст - потребность в информации, внеситуативная познавательная форма общения (связана с развитием речи)

-средний и старший дошкольный возраст - потребность во взаимопонимании и сопереживании со взрослым, в установлении доверительных отношений с ним, в самопознании внеситуативно-личностная форма общения (беседы о личном, обо всем). 
Особое значение имеет общение в семье: любовь, удовлетворение потребности в признании со стороны взрослых; родители как эталоны; подражание; нарушения общения при стилях семейных отношений, неполной семье. Общение с воспитателем в группе влияет на самооценку ребенка и оценку его со стороны сверстников 
Общение дошкольника с другими детьми способствует закреплению или не закреплению норм и правил поведения, развитию чувств, самооценки, познавательной сферы. Потребность в общении со сверстниками возникает к 1,5-2 годам, когда ребенок начинает воспринимать сверстника как субъекта, а не как объекта.

Дошкольник может общаться со старшими по возрасту детьми (подражает, подчиняется); с младшими (отвечает за младшего, командует, организует); со сверстниками (соперничает на равных). Круг общения дошкольника должен быть разновозрастным. Общение и отношения в детской группе изучаются методом социометрии и антометрии. Популярными в группе дошкольников бывают дети внешне привлекательные, умеющие играть, обладающие коммуникативными способностями и высоко оцениваемые педагогом; изолированными -наоборот, непривлекательные, замкнутые в старшем дошкольном возрасте отношения детей становятся не такими ситуативными, появляется дружба.

Последствия депривации:  Основным «симптомом» здесь  будет резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в отсутствии сформированной речи, отставании в умственном развитии, трудностях в установления прочных взаимоотношений со взрослыми, недостатке   инициативности,    замедлении    развития    эмоциональной деятельности, а также упрощении эмоциональной сферы; двигательной вялости. Уже  на  первом  месяце жизни дети проявляют сильное беспокойство при ограничении их движений. Здесь  было  бы  уместно  вспомнить   про   феномен   госпитализма  (как разновидности сенсорной и двигательной депривации). 

Этот феномен  был впервые описан Р.Спитцем,  который  наблюдал  детей,  оставшихся  после рождения без материнского внимания. Эти дети по 15-18 месяцев  находились в стеклянных боксах, причем до того времени пока он сами не  вставали  на ноги. Кроме потолка и белых занавесок эти  дети не видели ничего. Их движения  были  ограничены  постелью,  а  количество игрушек было ничтожно мало. Спитц приводит также результаты  исследования детей, разлученных с матерьми в возрасте 3 месяцев. К 4-м  годам  37%  из них погибли; к 1,5-2 годам 5 из 21 не были  способны  к  самостоятельному передвижению; сидели без поддержки только 3; половина знали только 2-3 слова. У  всех  наблюдались  симптомы  анаклитической  депрессии.