Файл: Проблемное обучение: ключевые аспекты истории, теории, практики.pdf

Большинство ученых полагают, что развитие творческих способностей школьников и. интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

Процесс учения, как творческий процесс включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов из решения. При этом проблемное обучение как творческая деятельность представляет собой поиск решения нестандартных задач нестандартными методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Проблемное обучение является не абсолютно новым типом обучения в педагогической практики, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистерве, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Дистевег).

Психологический механизм происходящих процессов в проблемном обучении следующий: при столкновении с новой, непонятной проблемой у обучающегося возникает состояние недоумения, удивления; при этом встает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя.

Активизации творческого мышления учащихся в условиях проблемного обучения способствуют субъект-объект-субъектные отношения (диалог, полилог, дискуссия), возникающие при коллективном решении проблемы.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или исследовательской деятельности. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения так называемых учебных задач. При проблемном же обучении учащиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.

Проблемное обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности

Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение? Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и так далее

Таким образом, сущность проблемного обучения составляют: организация учителем проблемных ситуаций в учебно-познавательной работе учащихся; управление их поисковой деятельностью по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

1. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань, 1967. ↑

2. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975 стр.33 ↑

3. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969. ↑

4. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. Стр. 34 ↑

5. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. Стр.34 ↑

6. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. Стр.35 ↑

7. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. ↑

8. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975 ↑

9. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.Стр 40. ↑

10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.Стр 70 ↑

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:Изд-во МГУ, 1985. ↑

12. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969.Стр 201 ↑

13. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань, 1967.Стр 25.39 ↑

14. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях //Советская педагогика- 1968 г.-№ 7 Стр.45-46 ↑

15. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г. с 80 ↑

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону - 1999г стр 416 ↑

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону - 1999г ↑

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону - 1999г стр 316 ↑

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону - 1999г ↑

20. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. --. -- 288 с. ↑

21. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. --. -- 288 с. ↑

22. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. --. -- 288 с. ↑