Файл: Оценка готовности детей к школе (Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе).pdf

В апреле 2015 года было проведено диагностическое исследование уровня готовности к школьному обучению детей подготовительной к школе группы (6-7 лет). Всего в диагностике приняли участие 49 человек.

Из них: 4% (2 человека) имеют средний уровень готовности; 20% (10 человек) имеют хороший уровень готовности 76% (37 человек) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. У выпускников ДОУ доминирует учебно-игровая мотивационная готовность к школе (30 воспитанников из 49 обследованных). Высокие результаты были получены при выполнении детьми следующих методик: «Запоминание картинок и предметов» (изучение кратковременной памяти) – 39 воспитанников из 49, «Раскрашивание фигур» методика Н.Я. Чутко (изучение зрительно-пространственного восприятия) – 38 детей из 49, «Диктант» методика Н.В. Нечаевой (изучение понятийного мышления) – 43 ребенка из 49, «Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой) – 40 детей из 49 показали «четвертый уровень».

Низкий результат по сравнению с результатами, полученными по другим диагностическим методикам, дети показали по методикам: «Рисование бус» методика И.И. Аргинской (раздел эмоционально-волевая готовность (произвольность) «второй уровень» - 5 детей из 49. «Продолжи узор» модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной (изучение зрительно-моторной координации) из 49: «второй уровень» - 4 ребенка, «первый уровень» - 1 ребенок. Анализируя результаты отдельных субтестов, можно отметить, что у детей данных групп достаточно хорошо развита способность к самоконтролю. (задание №2).

Важным фактором является, что уровень развития готовности детей к школе отличается, что подтверждается сравнительной диаграммой и прошлогодним анализом, это показатель подхода к подготовке дошкольников и разного уровня работы педагогов. Систематическое и целенаправленное воздействие со стороны педагогов, направленное на формирование готовности к школьному обучению, является эффективным и активно используется в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исходя из этого можно сделать выводы:

1.Уровень всех изученных параметров соответствует или превышает возрастную норму, определенную для данного возраста.

2.Система подготовки детей к школе позволяет большинству детей к выпуску из детского сада достигнуть когнитивной готовности к школе. Итоговые результаты освоения Программы дошкольного образования (Педагогическая диагностика) МБОУ Гимназии № 16за 2014-2015 учебный год Всего детей подготовительной группы: 52 человек (обследовано 49)

Особенностью психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста является несоответствие биологического и паспортного возраста, которое в норме может достигать 1,5 лет. Темп индивидуального развития является генетически заданной характеристикой, которую необходимо учитывать при проведении развивающих занятий и дошкольниками. В основу разработанной системы развивающих пособий, способствующих формированию и развитию школьно-значимых функций (УМК «Ступеньки к школе» и «Ступеньки к грамоте») положены результаты пятнадцатилетних исследований и апробации на занятиях с дошкольниками.

Задания в рабочих тетрадях способствуют: - развитию коммуникативных навыков; - овладению элементарными правила поведения в обществе; - формированию адекватной самооценки; - развитию зрительного восприятия и зрительно-моторных координаций; - обогащению словарного запаса и формированию грамматически правильной речи; - развитию внимания и памяти; - формированию и развитию организации деятельности.

Развивающие занятия с дошкольниками, учитывающие их возрастные возможности и индивидуальные особенности, не только помогают в решении вышеперечисленных поставленных задач, но и стимулируют познавательный интерес, приобщение к новым видам деятельности. Использование методики комплексной диагностики функционального развития с выделением факторов риска и занятия по программам индивидуального адаптивного развития в течение 10 лет подтвердило необходимость проведения такой диагностики и последующих занятий для успешной адаптации к школе; показало высокую эффективность в формировании и развитии школьно-значимых функций и минимизации риска дезадаптации в школе.

2.2 Степень подготовленности детей к школе по половому признаку

В настоящее время проблема психологических различий полов является одной из наиболее модных и дискуссионных. Несмотря на изобилие как зарубежных, так и отечественных работ, данная область исследований по-прежнему остаѐтся недостаточно разработанной, да и полученные результаты оказываются противоречивыми. Так или иначе, но все экспериментальные работы по этой проблеме приводят к двум взаимополагающим точкам зрения:

- психологические различия между полами весьма существенны;

- психологические различия между полами нет или они несущественны. По иронии судьбы представителями первой точки зрения являются преимущественно исследователи – мужчины, а второй – исследовательницы – женщины. Тогда как представители другой точки зрения считают, что получаемые психологические различия есть скорее результат направленных воспитанных воздействий.

С биологической точки зрения у девочек и мальчиков различная мозговая организация и физиологические механизмы обеспечения тех или иных способностей. В частности, физиологические механизмы пространственных и вербальных способностей в женском мозге перекрываются, а в мужском – располагаются в противоположных полушариях. При осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием, а женщины – обоими. Но следует отметить, что, несмотря на очевидные различия в механизмах психофизиологического обеспечения (то есть способа решения задач), интеллектуальная продуктивность у мальчиков и девочек одинакова. В противовес «биологической концепции» получен целый перечень экспериментальных данных, убедительно свидетельствующий о большом вкладе скорее социальных воздействий, а пол ребенка рассматривается лишь как сигнал к применению тех или иных воспитательных мер.

Так, выявлено, что отношение родителей уже к новорожденным детям различаются достаточно существенно в зависимости от того, кто родился – мальчик или девочка. Родители девочек склонны описывать их как нежных, милых и зависимых созданий, тогда как родители мальчиков описывают своих чад как сильных, требовательных и весьма подвижных. Высокая степень сходства родительских оценок свидетельствует о стереотипном восприятии поведения новорожденного ребенка в зависимости от пола. Стереотипное восприятие родителями мальчиков и девочек формирует также стереотипные ожидания и соответственно, стереотипное воспитание.

В ряде отечественных и зарубежных работ показано, что интенсивное овладение поло-ролевыми стереотипными и поло- типизированным поведением приходится на период детства. Так, дошкольник, осваивая игровую деятельность – ведущую в дошкольном возрасте и развивая все стороны своей личности доступным образом, буквально впитывает в себя гендерные (поло-ролевые) стереотипы как мышления, так и поведения. Это связано с тем, что практически все игрушки, выпускаемые нашей промышленностью, легко на «мальчишечьи» и «девчачьи».

Игрушки для мальчиков – это машинки, конструкторы строители, модели и т.п.: интенсивно формируют у мальчиков зрительно-пространственную память и мышление. Девочкам же предлагаются куклы и все для них: одежда, мебель, посуда и т.д. - игрушки, готовящие девочек, прежде всего к ведению домашнего хозяйства, а не к развитию памяти и мышления. Таким образом, в основе психологических различий между полами лежат объективные биологические различия, а вот степень выраженности получаемых (или не всегда получаемых) психологических различий во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора, влияющего на этот процесс через специальный заказ общества. Если говорить о готовности к школе, то сформированность каких-то качеств во многом определяется принадлежностью к тому или иному полу.

Иными словами, мальчики и девочки готовы к школе весьма неодинаково, поэтому и проблемы обучения в начальных классах у них тоже разные. В настоящее время наиболее пристальное внимание уделяется интеллектуальной готовности ребенка к школе. Одним из показателей которой является уровень развития общего вербального (речевого) и невербального интеллекта. Исследования ученых доказывают, что мальчики и девочки имеют практически одинаковый уровень общего и невербального интеллекта, а вот вербальный интеллект лучше развит у девочек 6-7 лет, чем у их сверстников мальчиков.

Это находит свое отражение в более широком словарном запасе, большей речевой беглости, легкости извлечения слов из памяти, а также в более быстрых темпах формирования понятийного мышления. Естественно, что подобные особенности развития девочек могут обеспечить им определенные преимущества, тем более что и учителя начальных классов – женщины. Интеллектуальная готовность к школе, помимо развития вербального и невербального компонентов интеллекта, также включает в себя должный уровень сформированности высших психологических функций, нормы развития которых у мальчиков и девочек различны.

1. Показатели развития краткосрочной зрительно-пространственной памяти у детей абсолютно одинаковы, но долгосрочная зрительно-пространственная память у девочек несколько выше: они лучше и качественнее запоминают фигуры, что способствует более успешному обучению письму.

2. Уровень развития слухоречевой памяти одинаков и у девочек и у мальчиков (при воспроизведении стандартного списка слов), но псевдослова несколько лучше (на одно слово) запоминают и воспроизводят девочки, демонстрирующие гораздо большие способности к изучению иностранных языков, чем мальчики.

3. Произвольность речевого общения (способность контролировать свою речь) лучше сформирована у девочек, чем у мальчиков. Обобщая результаты сравнения интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, можно заключить, что за исключением общего и невербального интеллектуального развития практически все остальные качества у девочек сформированы несколько хуже, чем у мальчиков.

Выборку составили дети подготовительной группы в количестве 20 человек: 9 мальчиков и 11 девочек в возрасте 6 лет. Исследование проведено на базе детский сад №10 г. Оренбурга. Группа сформирована с 2012 года. Шестнадцать детей из полных семей, четверо – из неполных. У двух воспитанников из полных семей неродные отцы.

Психологический климат в коллективе безопасный, ребята охотно выполняют совместные дела, легко идут на контакт друг с другом. В коллективе имеются лидеры, которые определились в своих микрогруппах.

Ребята четко поддерживают установленные правила поведения, а также следующие правила: сидеть за партами ровно, слушать воспитателя, не перебивать его и т.д. В этом коллективе правила приняты и регулируемые. Воспитателя слушают внимательно, его авторитет нерушим.

В группе есть скромные дети, они требовательно относятся к себе, но при этом уважительно относятся к людям.

Общий фон настроения позитивный, доброжелательный.

Конфликтность в данной группе особо не наблюдается, но бывают мелкие незначительные ссоры. Решаются конфликты в этой группе компромиссом или с помощью воспитателя. Группа активно участвует в жизни детского сада.

Многие дети посещают различные кружки по интересам (плавание, танцы, хоккей, футбол, бокс), занимаются в ЦДТ (центр детского творчества). Некоторые дети принимают участие в городских и даже межрегиональных конкурсах. Многие дети посещают программу Эвристика «Чудо-Чадо».

В общем, все дети активные, дружелюбные, любознательные, везде желают принимать участие.

Уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, изучался с помощью ориентировочного теста школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

По методике «Ориентировочный тест школьной зрелости» выявилось, что 6 детей (30%) имеют высокий уровень зрительного восприятия. Эти дети обладают высоким уровнем развития мелкой моторики руки, предрасположены к овладению навыкам письма, умеют выполнять задания по образцу. Также дети обладают синтетическим способом рисования человеческой фигуры, знают ее отдельные черты, прорисовывая их.

Тринадцать детей имеют средний уровень зрительного восприятия, что составляет 65% процентов от общего количества детей. У детей средний уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Низкий уровень зрительного восприятия выявился всего лишь у одного ребенка – 5%. У этого ребенка плохо развита пространственная ориентация, ему тяжело выполнять задания, связанные с копированием образца, а также не умеет выдерживать его пропорции. Ребенок не обладает синтетическим способом рисования, не умеет отображать отдельные черты человеческой фигуры.