Файл: Познавательные процессы и роль эмоций в этом.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Эмоциональная жизнь человека – его радости и печали, восторг и страдания, страхи и волнения – издавна привлекали и привлекают внимание психологов, педагогов, философов, деятелей искусства и культуры. Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Именно эмоции придают смысл и значение человеческому существованию.

Наличие развитых познавательных интересов – важное условие усвоения программного материала учащимися. Положительных результатов в обучении можно добиться только, учитывая интересы детей, формируя у них положительное эмоционально-познавательное отношение к изучаемому материалу, когда ребенок стремится узнать новые сведения о предмете своей деятельности и преодолевает трудности на пути к осуществлению цели. Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны, формировать стремление к поиску в открытии мира — это благороднейшая и необходимейшая задача учителя. Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая, педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считала проявления интереса греховным началом в человеке. Обучение, отягощенное догматизмом, схоластикой, атмосферой мистицизма, умерщвлением человеческих желаний, было мучительным испытанием для обучающихся.

В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. Ян Амос Коменский указывал, что организация и способы обучения должны доставлять детям радость, воспламенять жажду знания и пылкое усердие к учению. Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий, будет ставить себе целью самое высшее, стремиться чему-нибудь научиться, подражая учителям и соревнуясь с товарищами. Эта прекрасная, удивительно точная трактовка Коменским роли интереса в обучении прошла через века, не утратив своей педагогической силы. Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Жан-Жак Руссо рассматривал интерес как одно из естественных желаний и стремлений ребенка, опираясь на которое можно обеспечить эффективное обучение детей. В русской педагогике девятнадцатого века интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. Руководимые идеями гуманизма, известные русские педагоги выступали против схоластики в обучении и засилья скуки в школьной жизни. Они развенчали идеи педоцентризма, оправдывающие теории стихийности в воспитании, идеи потешающей педагогики, принижающие достоинство и возможности личности ребенка. Считая учение серьезной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, они признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности. Проблему интереса в индивидуальном развитии человека рассматривали В.Г.Белинский и А.И. Герцен. Они считали, что нужно хорошо знать детскую природу, поддерживать запросы детей, удовлетворять их стремление к фантазии, образному изображению событий и явлений, их любопытство, при помощи которого они ищут с удивительной настойчивостью истину. Одна из главных забот воспитания, считал В.Г.Белинский, в том, чтобы приятное было полезно. Охота к чтению — хорошая наклонность, но и она может сделаться вредной, приучая детей к мечтательности и похищая время учения. Поэтому чтение должно расширять круг знаний о природе и обществе.

Вопрос о необходимости развивать в обучении интерес детей к знаниям о предметах и процессах действительности, о жизни народа, социальных явлениях настоятельно поднимался в педагогических воззрениях Н. Г. Чернышевского и Н.А.Добролюбова. В их работах можно найти советы о том, как интересно строить обучение: образовательный материал должен будить интерес к реальной жизни; изображать природу страны нужно живо; о естественных произведениях говорить подробно, говоря о жителях, нужно указывать их нравы и обычаи; подробности давать исторические, литературные, примеры из наук естественных и нравственных; нужно учить и способам выражения; следует заставлять учеников самих делать разборы; делать замечания о слоге, о духе языка, о синтаксисе, о значении форм изменения слова и т. д. Педагогические взгляды Н.А.Добролюбова и Н.Г. Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природ сообразного подхода к ребенку, ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. От интереса в учении к интересу социальному — вот путь, который намечали они в развивающем и воспитывающем обучении. Их главная идея состояла в том, что недостаточно находить удовольствие в размышлениях над книгами, даже отражающими жизнь, важно активно вмешиваться в жизнь.

Интерес, по К.Д.Ушинскому, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в действительности, препятствуют целям воспитания. Лишь направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного достоинства. Последовательным развитием прогрессивных идей о роли интереса в обучении являются взгляды Д.И.Писарева, который отвергал искусственную занимательность обучения и утверждал необходимость развития подлинного интереса на основе активной мысли. Ощутив свое продвижение в учении, радуясь этому, ученик будет смело подходить к каждой новой трудности, с воодушевлением работать над ее усвоением и, одержав над ней победу, выносить из этой победы новый запас силы и веселой энергии. Проникая в психологию детей, Д.И.Писарев особенно ценил тот психологический настрой, те психические состояния, которые побуждаются интересом в учении. Он советует учителям не пробуждать интерес к учению занимательными рассказами, а способствовать самопознанию учеников. Для Д.И.Писарева интерес является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности. Но эти трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом удобном случае. Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И.Писарев считал раскрытие закономерностей науки, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам.

Предпринятый нами экскурс по проблеме интереса в обучении далеко не полон. Прогрессивные деятели прошлого использовали интерес в борьбе с рутиной, косностью обучения в школах своего времени. Они показали, что интерес в обучении нельзя сводить к подмене сложной учебной деятельности развлекательными приемами, лишь облегчающими деятельность учащихся. Использование интереса необходимо для обогащения подлинно сложного труда в годы учения.

Гипотезой исследования является тем что обучение в школе сильно сказывается на развитие познавательной деятельности школьников, а обычная жизнь детей вне школы, наоборот хорошо влияет на познавательные процессы детей.

Цель курсовой работы – выяснить влияние учебной деятельность на эмоции в познавательных процессах школьников

Цель курсовой работы

Объект исследования – эмоции в познавательных процессах.

Предмет исследования – ученики в учебной деятельности.

Глава 1. Роль эмоций и чувств в познавательной деятельности

1.1 Понятие эмоций.

В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга – эмоции (от лат. emoveo –возбуждаю, волную). Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т.е. то, что его волнует, и выражаются в форме переживаний. В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо (к наличной или будущей ситуации, к другим людям, к самому себе и т.д.). «Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.» ^[1]

Помимо этого, узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека. Эмоции имеются и у животных, но человека они приобретают особую глубину, имеют множество оттенков и сочетаний.

Немецкий философ И.Кант делил эмоции на стенические, повышающие жизнедеятельность организма, и астенические – ослабляющие её. Стенический страх заставляет человека бежать от опасности быстрее лани, а астенический страх приводит людей и животных в состояние оцепенения (что тоже имеет биологический смысл: не выделаться из фона, казаться неживым).

Эмоции делят также на положительные и отрицательные, т.е. приятные и неприятные. Наиболее древними являются переживания удовольствия и удовольствия (так называемый эмоциональный тон ощущений). Которые направляют поведение человека и животных на сближение с источником удовольствия или на избегание источника неудовольствия. У животных в головном мозге имеются центры удовольствия и неудовольствия, возбуждение которых и дает соответствующие переживания.

В экспериментах в мозг крысы вживляли электрод, с помощью которого раздражали нервный центр удовольствия. Затем крысу научили само раздражать этот центр, для чего она должна была нажимать лапкой на рычаг, замыкая таким образом электрическую цепь. Испытываемое при этом крысой ощущение удовольствия приводило к тому, что она нажимала на рычаг до двух раз подряд. Сходные явления наблюдались в клинике нервных болезней, когда по медицинским показаниям больным людям на длительное время вживляли в мозг электроды, стимулируя через них нервные клетки. Возбуждение участка мозга, вызывающее чувство удовольствия, приводило к тому, что после сеанса больной холил за врачом и просил: «Доктор, пораздражимее меня еще». ^[2]

Более сложными являются другие положительные (радость, восторг) и отрицательные (гнев, горе, страх) эмоции. Иногда выделяют смешанные эмоции, когда в одном и том же переживании сочетаются и положительные, и отрицательные оттенки (например, получение удовольствия от страха в «комнате ужасов».

В зависимости от личностных (вкусов, интересов, нравственных установок, опыта) и темпераментных особенностей людей, а также ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызвать у них разные эмоции. Например, опасность у одних вызывает страх, а у других – радостное, приподнятое настроение. Влияние опыта, установок восприятия проявляется, например, у парашютистов в том, что прыжок с парашютной вышки переживается ими сильнее, чем прыжок с самолета. Объясняется это тем, что близость земли в первом случае делает восприятие высоты более конкретным.

Эмоции различаются по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности и причины их появления.

Настроение – это слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна. Оно постоянно присутствует

у человека в качестве эмоционального тона, повышая или понижая его активность в общении или работе.

Собственно, эмоции – это более кратковременное, но достаточно сильно выраженное переживание человеком радости, горя, страха и т.п. Они возникают по поводу удовлетворения или неудовлетворения потребностей и имеют хорошо осознаваемую причину появления.

Аффект – быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом. Чаще всего аффект является следствием конфликта. Он всегда проявляется бурно и сопровождается снижением способности к переключению внимания, сужением поля восприятия (внимание фокусируется в основном на объекте, вызвавшем аффект). При аффекте мало продумываются последствия совершаемого, вследствие чего поведение человека становится импульсивным. Про такого человека говорят, что он не помнит себя, находился в беспамятстве. После аффекта часто наступает упадок сил, равнодушие ко всему окружающему или раскаяние в содеянном. Частое проявление аффекта в нормальной обстановке свидетельствует либо о невоспитанности человека. Либо об имеющемся у него нервно-психическом заболевании.

«Эмоции – это особый класс психических явлений, выражающих в форме непосредственного переживания значимость для субъекта внешних и внутренних событий и регулирующих в соответствии с ними деятельность и поведение».^[3]

К.Изард выделяет 10 базовых эмоций:

1) Интерес - интеллектуальная эмоция, чувство вовлеченности, повышающее способность человека к восприятию и обработке, поступающей из внешнего мира информации, стимулирующее и упорядочивающее его активность;

2) Радость – эмоция, характеризующая переживание психологического комфорта и благополучия, позитивного отношения к миру и самому себе;

3) Удивление – эмоция, вызванная резкими изменениями стимуляции и подготавливающая человека к эффективному взаимодействию с новыми и внезапными событиями;

4)Печаль- переживание утраты (временной/постоянной, реальной/

воображаемой, физической/психологической) объекта, удовлетворения потребности, вызывающее замедление умственной и физической активности, общего темпа жизни человека.

5) Гнев- эмоция, вызванная состоянием дискомфорта, ограничения или фрустрации, характеризующаяся мобилизацией энергии, высоким уровнем мышечного напряжения, самоуверенностью и порождающая готовность к нападению или другим формам активности;