Файл: Особенности семейного воспитания в РФ.pdf

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

• креативности — свободного развития способностей детей;
• гуманизма — признание личности в качестве абсолютной ценности;
• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей. [11, с. 74] 

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения

Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи педагога. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания. Важной частью практической деятельности педагога по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение воспитанников, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией педагога остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях воспитанников данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственности перед обществом, страной.

Педагог посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посещении воспитанника на дому следующие правила:

---

• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на воспитанника, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
• беседуйте в присутствии детей, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий к родителям;
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность педагога судьбой их детей.

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую образовательные учреждения все-таки не могут дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое педагог должен не подавлять, а поддерживать.

Далее хотелось бы сказать вот о чем. Мы часто видим, как возникают — иногда по вине родителей, а иной раз по вине педагогов — ненормальные отношения между семьей и ДОУ. Это приучает ребят к полной безответственности. С родителями своих воспитанников педагог должен встречаться не только по поводу какого-то ЧП, не только на родительских собраниях. Очень хочется, чтобы педагог приходил в семью. Мы поднимем, что если в группе 30 человек, то 30 домов и за целый день не обойдешь. Но за год это сделать можно, и не один раз. И ребята совсем в ином свете видят педагога, когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский разговор с родителями, и хорошо, если этот разговор начинается в присутствии ребят.

Но конечно, если даже педагог очень хорошо узнает своих ребят, он не всегда должен вмешиваться в их личную жизнь и в их дела. Очень часто бывает, педагог выговаривает своему воспитаннику: «Почему ты перестал дружить вот с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с этими?» — «А что, они плохие?» — «Нет, они не плохие, но я считаю…» и т. д. Вот как, под вывеской сплочения класса происходит насильственное и искусственное сближение, которое прочным никогда не будет. Конечно, группа должна быть сплоченной. Но друзей выбирают по вкусу, по личному пристрастию, и, когда педагог начинает вмешиваться, добра не будет. Мы только приучим ребят лицемерить, врать и принизим в их глазах святое чувство дружбы, без которой коллектив не держится. Ведь коллектив состоит из людей, связанных не только общим делом, но и дружбой, и не из некоей однообразной массы. Поэтому мера вмешательства ДОУ в личную жизнь ребенка должна быть разумно определена.

---

Хороший педагог сам понимает, где он должен остановиться или, по крайней мере, обойтись без административного вмешательства. Здесь я целиком согласен с макаренковской формулой — как можно больше требовательности, как можно больше доверия».

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его воспитанников.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.

Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Вдумчивый педагог обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Постоянно актуальным остается взаимодействие ДОУ и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости воспитанника. Установлено, что семья и образовательное учреждение смотрят на нее по-разному. Педагоги склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же — в недостаточном внимании, усидчивости детей. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости воспитанника. Только поняв их, семья и педагогический состав могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимания не достигается, педагог и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь воспитанника от этого только ухудшается.

---

Естественно, ситуации, с которыми столкнется педагог, предусмотреть невозможно. Смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций и поиска оптимальных вариантов выхода из них.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию

Глава II: ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации. Сформулированы такие понятия, как семейная психотерапия и диагностика семейных отношений. Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Данные методики предназначены для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, в которой участвуют не только родители, но и бабушки, дедушки, школа, социум.

В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения (64%), низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность (32%) делает процесс воспитания в современной семье более сложным. В исследовании изучался вопрос о связи факторов, препятствующих воспитанию, с возрастом ребенка. Сравнительный анализ ответов родителей дошкольников и родителей подростков показал, что с увеличением возраста ребенка отмечается увеличение влияния всех выделенных факторов.

В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей (53% родителей детей дошкольного возраста и 64% родителей подростков). Дети нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Последствия подобного отношения к детям в первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества. Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.

---

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей.

Третья группа проблем связана с материальным достатком.

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания и влияние “улицы”.

Анализируя полученные данные, следует отметить:

• Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители детей дошкольного возраста и младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в дошкольном возрасте, не разрешаются, а углубляются.
• Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. Однако, влияние ряда причин, таких как, недостаток времени для общения с детьми, недостаток знаний, опыта, несогласованной родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно предположить, что, несмотря на приобретение опыта воспитания, эти проблемы не были разрешены своевременно и, соответственно, перешли в следующий возрастной этап.

В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируется различные аспекты влияния семьи на подростка. Один из основных факторов, влияющий на формирование личности ребенка – взаимоотношения родителей и детей. Особенность отношения родителей к своим детям закрепляются в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

В ходе исследования выявлены следующие тенденции родителей в воспитании подростков:

Эмоциональная дистанцированность, которая в том числе проявляется в излишней строгости. (“Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить за строгое воспитание” – 65 % ответов, “Ребенка, который злится на весь мир, лучше оставить в покое” – 35 % ответов).

Повышенный контроль со стороны родителей (“Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок” – 88 % ответов; “Хороший родитель должен оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид” – 53% ответов).

Противоречивость родительских установок. При повышенном контроле – готовность воспринимать ребенка как равного (“Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни” – 86% ответов). При эмоциональной дистанцированности родители отмечают готовность выслушивать откровения детей (96 % ответов). Требует дальнейшего изучения мотивация родителей в общении с ребенком: установка “Родители, которые выслушивают откровенные высказывания детей о переживаниях, помогают им в более быстром социальном развитии” может указывать на демократический стиль воспитания (если мотивом является интерес к жизни ребенка, доверие ему) и на авторитарный (мотивом общения является контроль за жизнью ребенка).

---