Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 339
Скачиваний: 3
1. Тренинг-группы (Т-группы) пронизывают, по существу, все типы группового обучения. В известном смысле Т-группа - это “душа” всей системы активной социально-психологической подготовки в США.
отечественной литературе этот опыт хорошо отражен в публикациях Н.Н. Богомоловой, Ю.Н. Емельянова, Г.А. Ковалева, Л.А. Петровской и других.
Т-группы - это американский продукт, и основания их идеологии кроются в отношениях, существующих в американской культуре. Так, Т-группах делается акцент на равенстве и взаимозависимости ее участников. Это положение признается решающим, позволяющим участникам групп становиться самосознающими, умелыми и осведомленными о движущих силах групповой и индивидуальной жизни. данная ориентация просматривается и в требованиях к тренеру, руководителю Т-групп. Например, он должен действовать в демократической манере как образец поведения “хорошего члена” группы, непосредственно реализуя основные цели группы (в частности,
сокращение защитных форм поведенческих реакций); он дает “прямую”, но не оценочную обратную связь; он открыт дгiя выражения и принятия как своих собственных чувств, так и чувств других. Хотя различные тренеры опираются на собственные теории группового и индивидуального развития, ведущей концептуальной основой является психологическая теория К. Ленина с ее акцентом на взаимозависимость. Следует отметить, что со времени своего появления Т-группы эффективно используются на практике подготовки менеджеров самого различного ранга в целях воспитания демократического лидера и руководителя.
Хотя ситуации, возникающие при обучении в Т-группе, довольно разнообразны, количество общих признаков, стимулирующих потенциал обучения, может быть сведено к четырем основным:
а) акцент на взаимоотношения между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации “здесь и теперь’;
б) объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга, выступающих в качестве материала для анализа;
в) атмосфера раскованности и свободы общения между
участниками, которая создается для того, чтобы можно было искренне и правдиво выражать свои чувства и ощущения относительно друг друга, а также получать “обратную связь” в ответ на это от других членов группы;
г) климат психологической безопасности, при котором обеспечивается индивидуальный выбор как степени включения в групповой процесс, так и происходящих в ходе этого процесса изменений.
Однако было бы ошибкой полагать, что Т-группа является единственной моделью группового обучения. Существуют и другие формы группового опыта. Рассмотрим некоторые из них.
2. Группы обучения. Данный вид групп сформировался как прямая альтернатива опыту Т-групп, хотя основные цели этих видов групп общие (изучение и понимание детерминантов и моделей группового и индивидуального поведения в ситуации “здесь и теперь”). Вместе с тем имеются и принципиальные различия.
Группа обучения является британской по своему источнику и отражает иные концептуальные и структурообразующие положения. Так, в отличие от Т-групп в группах обучения (S-группах) одной из центральных является проблема авторитета, власти. Вопросы индивидуального отношения к авторитету здесь оказываются более значимыми и сложными, чем вопросы взаимозависимости.
Писать о “чистой форме” 5-групп намного легче, чем о Т-группах. Стиль и цели тренеров Т-групп подвержены изменениям в зависимости от обстоятельств, их теоретические позиции более разнообразны. Консультанты из Тэвистокского института, где возникли S-группы, придерживаются единой теоретической схемы; цели, стиль и методы их практической работы более консервативны, как и многое другое в культурных традициях Англии.
Вместе с тем нельзя не отметить и некоторых общих моментов в этих двух видах социально-психологического обучения. Люди, обучавшиеся в обоих видах групп, отмечали сходные субъективные последствия после окончания учебы. Кроме того, было бы неправильно утверждать, что влияние S-групп ограничивается только Англией, а Т-группы популярны только в Америке, они представлены широко почти во всех капиталистических странах. Вероятно, оба вида группового обучения оказывают влияние друг на друга.
З. Группы встреч наиболее часто ассоциируются с Т-группами. Е-группы прошли определенный путь развития, что отразилось и в названиях различных “исторически” складывающихся направлений этого вида. В начале 60-х годов Е-группы часто назывались “группы обучения сензитивности
Хотя четкие пограничные линии не были определены и многие исследователи смешивают Т-группы и Е-группы между собой, все-таки некоторые отличия существуют. Так, за Е-группами признается большая “эмоциональность”, они более личностно ориентированы и нацелены на решение вопросов относительно человеческого существования: “как жить более полноценно и испытывать более глубокие чувства?”. Их концепция более экзистенциально ориентирована. Кроме того, часто под Епсо1iпег понимается скорее комплексная технология активного социального обучениях включающая несколько групповых методов работы, в том числе и метод Т-группы.
а) Гештальттерапия - довольно распространенное и популярное в США научно-практическое движение с главными центрами в Нью-Йорке, Калифорнии и Кливленде. Гештальт подчеркивает целостность психической организации личности. Изменения рассматриваются как детерминированные субинтеллектуальными, подсознательными процессами, которые являются связующим звеном между сознанием и “примитивной мудростью” тела человека. Когда.
основатель гештальттерапии Фриц Перлс перенес принципы своей теории в групповые условия, сама группа и ее динамика использовались мало. Существовал пустой стул (“горячее место”), который участники группы занимали по очереди для индивидуальной работы с психотерапевтом. В гештальт-ориентированной энкаунтер -группе основной акцент делается на создании атмосферы повышенной эмоциональности, на понимании того, то говорит нам наше тело своими движениями, пёзами и жестами, многочисленными автономными скелетно-мускульными изменениями как сигналами наших психических состояний. Лидер группы чаще всего помогает остальным членам группы разрешать свои внутренние конфликты посредством установления взаимосвязи и поддержания этого “диалога” между частями целостной психической организации человека. Участие и вовлеченность других членов группы в процесс являются минимальными; часто их основной функцией и основным вкладом в процесс является простое подтверждение этих устанавливаемых при интеракции терапевта и клиента представлений, подобно тому как это делает хор в древнегреческой трагедии.
б) Транзактный анализ - первым ввел этот термин и особый стиль руководства, основанный на этом методе, Эрик Берне. Подобно гештальт-группам, работа и здесь проводится лидером с каждым членом группы по очереди. Берне чаще говорит о терапии в группе, а не с группой. Понятие “транзактивный анализ” предусматривает скорее исследование транзакции, отношений между состояниями “Я” (Эго), как и при психоанализе, нежели транзакцией между индивидами. Выделяются и анализируются три состояния этого ‘Я как интернализованные следствия индивидуального социального опыта, обозначенные Берне как “родитель” - “ребенок” - “взрослый”. Родитель репрезентует авторитарные тенденции человека относительно самого себя и других людей. Человек в позиции “ребенок”, как правило, занимает зависимое, подчиненное положение относительно других. Наиболее оптимальным и здоровым психическим состоянием является позиция взрослого, умеющего занимать и отстаивать свое собственное мнение, организующего свои взаимоотношения с другими на основе отношений равноправного партнерства. Обсуждению и изучению доминирующих тенденций в рамках обозначенных трех субъективных позиций посвящен процесс транзактного анализа.
в) Метод “эзален эклектик” разработан У. Шутцем и основан на использовании невербального поведения и невербальной
коммуникации для обеспечения и группового, и личностного роста. В качестве теоретической основы этой работы выступает концептуальная модель трехкомпонентной структуры человеческих межличностных потребностей, состоящая из потребности во включении, потребности в конкак личностного, так и группового развития. Для облегчения прохождения этих стадий разработан ряд специальных процедур и техник на невербальное взаимодействие воспитывающих свободу от социально регламентированных ограничений, проявляющихся зачастую в организации телесных поз и движений; люди учатся испытывать разнообразные, более полные ощущения своего тела, правильно и всесторонне воспринимать других людей. Лидер группы ориентируется и на индивидуальные проблемы участников, и на межличностные отношения внутри группы. Он активен и часто конструктивно вмешивается в процесс, чтобы помочь освободиться кому-либо из членов группы от сдерживающих его внутренних психических тормозов, выражающихся в его телесной организации. Упор в данном методе делается на действии и экспериментировании, Вопросы о причинах этих ограничений и сопротивляемости изменениям менее важны.
г) Группы личностного роста впервые возникли на базе Национальной лаборатории группового обучения. Руководители групп личностного роста основываются на подходе в русле группового тренинга сенситивности в контексте концептуальных позиций НТЛ, но со смещением акцента от группового анализа к роджеровской концепции личности. Наибольшее внимание лидера группы сконцентрировано на межличностной и внутриличностной динамике, он редко фокусируется на проблемах группы. Он использует модель свободно развивающейся, самоактуализирующейся личности. К. Роджерс не возражает против приложения концепции групповой психотерапии к работе не только в клинике, но и с нормальными людьми. Таким образом, большинство лидеров, придерживающихся взглядов этой школы, видят небольшое различие между методом “личностного роста” и психотерапией.
д) Синанон. Данный вид групп существенно отличается от всех других групп. В синанон-группах акцентируется внимание на выражении отрицательных эмоций, гнева, агрессии. Обучение происходит в игровой форме, где каждого члена поочередно “раскладывают по косточкам” другие члены группы, “ударяя” зачастую по наиболее больным и значимым субъективным проблемам, воспитывают тем самым толерантность к отрицательным психологическим воздействиям, данная техника иногда может создавать большую возможность для индивидуальных и групповых изменений по сравнению с психологической поддержкой.
е) Психодрама, или ролевая игра, широко используется в качестве и самостоятельного метода, и вспомогательной техники во многих других формах энкаунтер-групп. Особенность этого метода состоит в импровизированном разыгрывании участниками процесса заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют различные роли персонажей ситуации. Кроме “действенного” осознания личных проблем данный метод дает возможность участникам практически отрабатывать и закреплять новые, более эффективные формы поведения в значимых для них ситуациях и условиях с наименьшей степенью риска получения психологической травмы.
ж) Марафон, или “сконцентрированная во времени” группа, впервые введенная в практику группового обучения Джорджем Бахом, стала обыденным понятием в технологии энкаунтер-групп. Участники марафонских групп непрерывно взаимодействуют в течение довольно длительного промежутка времени: двенадцать, двадцать четыре и даже сорок восемь часов подряд. Отдельные члены групп могут иметь короткий перерыв для сна, но вообще обучение группы будет продолжаться. длительный лицом к лицу” психический контакт в совокупности с полнейшим физическим истощением будет работать на интенсификацию темпов интеракции и спонтанность взаимных реакций друг на друга между участниками группы. Приверженцы этого метода утверждают, что силы, сгенерированные этой гиперболизированной пространственно-временной непрерывностью, обладают способностью в течение единственного “уик-энда” привести к большим личностным и межличностным изменениям, нежели месяцы и даже годы “разбавленных” во времени, менее интенсивных встреч.
з) Психоаналитически ориентированные группы. Обучение здесь проводят, как правило, представители ортодоксального психоанализа. Предмет исследования - движущие силы развития индивида в группе в контексте перспектив его личностного генетического развития. Этот вид групп менее эмоционально нагружен, более рационально организован, с резким акцентом на интеллектуальном сознании лежащих в основе процесса механизмов групповой динамики, а также на понимании как интерперсональных, так и интраперсональных сил, действующих в группе. В большинстве случаев в данном виде группового обучения участвуют студенты для лучшего овладения профессией психолога или психотерапевта. В отличие от З-групп данный вид группового обучения концептуально и институционально более эклектичен.
и) Энкаунтер-тайпс отличительной особенностью данного вида групп является отсутствие на занятиях официального руководителя, они самоуправляемы; лидеры (неофициальные) выдвигаются из состава самих участников группы. Программа такого обучения представляется в виде структурированных магнитофонных записей, известных под названием “Энкаунтер-тайпс”. Элизабет Берсон, основательница этого метода, специально изучала некоторые приемы увеличения эффективности никем не руководимых групп посредством использования искусственных средств. для этого она вначале попыталась установить точные принципы и характер вкладов лидеров в организацию группы и смоделировать их с помощью записанных на пленку структурированных упражнений. Эти программы предписывают участникам воспроизводить различные ситуации взаимодействия (групповые и парные), а также изредка отдельные троле (власти) и потребности в близости и любви. Эти размышления и толкования одного человека для того, чтобы добиться установления связи между членами групп, атмосферы теплоты и безопасности. Участники групп обучаются посредством выполнения определенных действий, а также через интерпретацию этих действий, направленную на подчеркивание конкретной специфики отношений, обеспечение обратной связи и межличностного взаимопознания.