Файл: Эффективность методов развития эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста.pdf

Формировать умение управлять собой, чувствами, состояниями, внутренним диалогом.

Теоретико-методологической основой работы по развитию эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста является культурно-исторический деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.

Адресат: дети 12-13 лет, в психическом развитии которых не наблюдается отклонение от нормы.

База реализации программы: 7 «А» и 7 «Б» классы ГОУСОШ №351 г. Москва.

Продолжительность занятий составляет два месяц. Тренинг состоит из 8 занятий, проводится 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 45 минут.

Каждое занятие включает в себя традиционные этапы: приветствие, разминка, теория, основная часть, подведение итогов.

Занятие 1.

Тема: Эмоциональная самоосознанность – способность понимать свои чувства и причины их вызывающие.

Основные упражнения:

А. Заполнение дневника чувств.

Б. Назови эмоцию (слайд-шоу)

В. Психологическая скульптура.

Г. Групповая дискуссия «Я и мои чувства»

Занятие 2.

Тема: Ассертивность – способность выражать чувства, убеждения и мысли и защищать свои права в недеструктивной форме.

Основные упражнения:

А. Я люблю апельсины. А вы?

Б. Обменять купленные колготки (носки)

Г. Мои недостатки.

Д. Критика сверстника.

Занятие 3.

Тема: Независимость – способность думать и решать за себя, не будучи излишне подверженным эмоциям других людей.

Основные упражнения:

А. Вежливый отказ.

Б. Просьба о помощи.

В. Навык ведения переговоров.

Г. Отстаивание своего мнения.

Д. Преодоление обвинения.

Занятие 4.

Тема: Эмпатия – способность понимать, различать и быть чувствительным к эмоциям других людей.

Основные упражнения:

А. Я не хочу хвастаться…

Б. Передай эмоцию

В. Фантом

Г. Психорисунок «Нарисуй за минуту»

Д. Живые руки

Е. Разные маски

Занятие 5.

Тема: Социальная ответственность – способность делать что-то ради других и вместе с другими, осознанно и в соответствии с социальными правилами.

Основное упражнение:

А. Ролевая творческая игра «Жизнь как она есть...»

Занятие 6.

Тема: Межличностные отношения - способность устанавливать и поддерживать эмоционально удовлетворяющие взаимоотношения.

Основные упражнения:

А. Мои личностные границы

Б. Защита границ моей личности (брейншторминг)

В. Упражнение «Я среди людей» (психологическая скульптура)

---

Г. Я уважаю границы другой личности

Занятие 7.

Тема: Контроль импульсивности – способность сопротивляться импульсу к действию, контролировать агрессивность, враждебность и безответственное поведение.

Основные упражнения:

А. Говорим гадости

Б. Испытание

В. Групповая дискуссия «Как мне удается контролировать свою импульсивность?»

Г. Как я заставляю себя делать то, что мне не хочется?

Занятие 8

Тема: Гибкость – способность приспосабливать свои мысли, чувства и поведение к изменениям условий и ситуации.

Основное упражнение:

А. Ролевая творческая игра «Два королевства»

Итак, цель формирующего этапа эксперимента заключалась в разработке и реализации тренинга развития эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста.

Продолжительность занятий - 2 месяца. Периодичность проведения занятий – 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 45 минут.

Занятия представляли собой тренинг развития эмоционального интеллекта с применением психологических средств.

Результаты эффективности реализации тренинга развития эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста представлены в следующем параграфе.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение

После формирующего эксперимента, для подтверждения гипотезы был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа: проведение повторной диагностики уровня развития эмоционального интеллекта у детей подросткового возраста для выявления эффективности реализованного тренинга.

На данном этапе нами были использованы те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте: Н.Холла, М.А. Манойловой и Д. В. Люсиной.

По результатам тестовой методики Н.Холла были получены результаты, которые представлены в таблице 4 и на рисунках 5, 6.

Таблица 4

Результаты диагностической методики Н.Холла на определение уровня эмоционального интеллекта подростков в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Уровень эмоционального интеллекта	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Кол-во участников	%	Кол-во участников	%
Высокий	5	25	8	40
Средний	10	50	11	55
Низкий	5	25	1	5

---

Рис. 5. Результаты диагностической методики Н.Холла в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе высоким уровнем эмоционального интеллекта обладают 40% детей, средним - 55%, низким – 5%. В контрольной группе 25% подростков с высоким эмоциональным интеллектом, 50% со средним и 25% с низким показателем эмоционального интеллекта.

Рис. 6. Результаты диагностической методики Н.Холла в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

По результатам методики М.А. Манойловой на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, мы получили результаты, которые представлены в таблице 5.

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе высоким уровнем эмоционального интеллекта, в рамках интегрального показателя, обладают 50% подростков, 40% средним и 10% низким. В контрольной группе отменены следующие показатели: 20% высокий уровень эмоционального интеллекта, 60% средний и 20% низкий.

Таблица 5

Результаты диагностической методики М.А. Манойловой на определение уровня эмоционального интеллекта подростков в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Уровень эмоционального интеллекта	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Кол-во участников	%	Кол-во участников	%
Интегральный показатель
Высокий	4	20	10	50
Средний	12	60	8	40
Низкий	4	20	2	10
Внутриличностный аспект
Шкала 1. Осознание своих чувств и эмоций
Высокий	5	25	14	70
Средний	9	45	6	30
Низкий	6	30	0	0
Шкала 2. Управление своими чувствами и эмоциями
Высокий	3	15	10	50
Средний	7	35	9	45
Низкий	10	50	1	5
Шкала 3. Осознание чувств и эмоций других людей
Высокий	3	15	9	45
Средний	8	40	8	40
Низкий	9	45	3	15
Шкала 4. Управление чувствами и эмоциями других людей
Высокий	1	5	8	40
Средний	6	30	9	45
Низкий	13	65	3	15

---

По шкалам результаты распределились следующим образом: шкала Осознание своих чувств и эмоций – в экспериментальной группе 70% высокий уровень, 30% средний, низкий уровень отсутствует. В контрольной группе 25% подростков с высоким уровнем эмоционального интеллекта, 45% со средним и 30% с низким. По шкале Управление своими чувствами и эмоциями в экспериментальной группе 50% высокий показатель, 45% средний, 5% низкий. В контрольной группе 15% высокий уровень, 35% средний, 50% низкий уровень. Уровни осознания чувств и эмоций других людей в экспериментальной группе распределились следующим образом: 45% высокий, 40% средний, 15% низкий уровень. В контрольной группе у 15% подростков высокие баллы, у 40% средние и у 45% низкие. По последней шкале Управление чувствами и эмоциями других людей в экспериментальной группе у 40% детей высокий уровень, у 45% средний и у 15% низкий. В контрольной группе 5% подростков с высоким уровнем, 30% со средним и 65% с низким.

Таблица 6

Результаты диагностической методики ЭмИн Д. В. Люсина на определение уровня эмоционального интеллекта подростков в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Уровень эмоционального интеллекта	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Кол-во участников	%	Кол-во участников	%
Очень высокий	1	5	2	10
Высокий	2	10	7	35
Средний	7	35	10	50
Низкий	8	40	1	5
Очень низкий	2	10	0	0

Рис. 7. Результаты диагностической методики ЭмИн Д. В. Люсина в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Рис. 8. Результаты диагностической методики ЭмИн Д. В. Люсина в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительные данные по результатам всех методик в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Методика	Уровень	Констатирующий этап эксперимента		Контрольный этап эксперимента
		Контр. группа (%)	Экспер-ая группа (%)	Контр. группа (%)	Экспер-ая группа (%)
Методика Н. Холла	Выс.	30	25	25	40
	Сред.	45	40	50	55
	Низк.	25	35	25	5
Методика М.А. Манойловой	Выс.	25	25	20	50
	Сред.	50	45	60	40
	Низк.	25	30	20	10
	Шкала 1. Осознание своих чувств и эмоций
	Выс.	25	20	25	70
	Сред.	45	50	45	30
	Низк.	30	30	30	0
	Шкала 2. Управление своими чувствами и эмоциями
	Выс.	15	10	15	50
	Сред.	35	35	35	45
	Низк.	50	55	50	5
	Шкала 3. Осознание чувств и эмоций других людей
	Выс.	15	10	15	45
	Сред.	40	35	40	40
	Низк.	45	55	45	15
	Шкала 4. Управление чувствами и эмоциями других людей
	Выс.	5	0	5	40
	Сред.	30	30	30	45
	Низк.	65	70	65	15
Методика ЭмИн Д. В. Люсина	Выс.	15	10	15	45
	Сред.	35	40	35	50
	Низк.	50	50	50	5
Итого (средние данные по всем методикам):	Выс.	19	15	17	48
	Сред.	40	39	42	44
	Низк.	41	46	41	8

---

Исходя из полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что в контрольной группе после формирующего этапа эксперимента средние данные изменились незначительно: высокий уровень эмоционального интеллекта составлял 19%, а стал 17%, эти дети умеют распознавать свои чувства и эмоции и эмоции других людей, умеют управлять своим эмоциональным состоянием и состоянием других людей; средний уровень так же претерпел незначительные изменения 40% до эксперимента, 42% после; а низкий уровень остался без изменений 41%, это говорит о том, что детям не всегда удается распознавать чувства и эмоции других людей, есть сложности в эмоциональном самоконтроле и такие подростки не умеют управлять чужими чувствами и эмоциями.

В экспериментальной группе после формирующего этапа эксперимента получились следующие результаты: высокий уровень развития эмоционального интеллекта составлял 15%, а повысился до 48%, средний уровень с 39% повысился до 44%, низкий уровень с 46% снизился до 8%.

Таким образом, из представленных результатов видно, что данные в экспериментальной группе значительно изменились, а в контрольной остались практически без изменений.

Полученные данные представлены на рисунке 8.

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Рис. 8. Усредненные данные по всем диагностическим методикам в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Итак, очевидны значительные изменения в сторону повышения уровня эмоционального интеллекта у подростков в экспериментальной группе.

Статистическая работа результатов экспериментальной работы проводилась методом количественного анализа. Для этого мы определили арифметическое значение (đi= ) и определяем выборочное стандартное отклонение (Sd=). Сравнение двух зависимых выборок производилось с помощью t – критерия Стьюдента.

Достоверность различий определялось по специальной таблице. Для этого полученное значение (t=) сравнивается с граничным при 5%-ном уровне значимости (t=0,05) при числе степеней свободы f=n –1, где n – общее число индивидуальных результатов. Если окажется, что полученное в эксперименте t больше граничного значения (р>0,05), то различия между средними арифметическими значениями группы считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, и наоборот, в случае, когда полученное t меньше граничного tгр, считается, что различия недостоверны и разница в среднеарифметических показателях группы имеет случайный характер.

---