Файл: Формирование нравственной культуры личности).pdf

4.Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности: в содержании уроков; в организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ученика; в специальных событиях, спроектированных с учетом ценности и смысла; в личном примере ученикам.

Опыт реализации Программы развития общественно активной школы позволяет использовать уже созданное пространство. Согласованные усилия всех социальных субъектов – участников образования дают его полноценное функционирование, т.е. социальнооткрытый уклад школьной жизни. Именно он является педагогически целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социальнокоммуникативной, творческой и т.д.) и других уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальнодуховными традициями.

Таким образом, программа объединяет все виды деятельности учащихся (урочную, внеурочную, внешкольную), в которых можно решить задачи их воспитания.

1. Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей «на словах» происходит при решении нравственнооценочных заданий по литературе, истории, обществознанию и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Появление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

Предметные циклы включают: уроки словесности (цель: формирование ученика как субъекта возрождения духовной культуры); уроки истории (воспитание гражданина, знающего свои корни и связанного с ними, любящего Родину, свой народ); уроки естественно научного цикла (познание мира и своего места в нем) и т.д.

2. Внеурочная деятельность направлена на социализацию обучающихся, развитие творческих способностей школьников и воспитание стремления к здоровому образу жизни. Задачи внеурочной деятельности: реализация индивидуальных потребностей учащихся гимназии путем предоставления выбора широкого спектра знаний, направленных на развитие детей; обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности; формирование навыков познавательного коммуникативного общения; формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в гимназии представлена по направлениям развития личности, согласно ФГОС: спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в различных формах её организации, отличных от урочной системы обучения – кружки, секции, подготовку к олимпиадам, конференциям, проектной деятельности и т.д., а также проведение тематических классных часов и внешкольных мероприятий.

В гимназии создан музей «МИГ 10». В нем представлено большое количество экспозиций, посвященных знаменательным событиям истории страны, города, гимназии, а также выдающимся выпускникам, ведь в 2016 году «она» отмечает свой 20летний юбилей.

Работа музея организуется таким образом, что именно дети участвуют в сборе информации, подготовке и проведении экскурсий, викторин. Музеем подготовлены видеоэкскурсии, которые используются при подготовке классных часов. Одной из основных задач музея является воспитание патриотического сознания школьников. Он осуществляет связь времен и дает уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебно-воспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования.

Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования. В каждом из таких свидетельств отражается какая то частица истории. Музей обладает огромным образовательно-воспитательным потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школы.

Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором информации. В результате у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации и т.д. Таким образом, конкретизируются и расширяются знания детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществознания, реализуется региональный компонент образовательных стандартов, т.е. изучается история Сибири.

Много лет в гимназии существует Историко-дискуссионный клуб, он объединяет учащихся 8–10 классов, занимается поисковой работой, исследовательской деятельностью, реконструкцией исторических событий.

В гимназии начата работа по реализации проекта совместно с поселковой волонтерской организацией «Солнечный поселок», в рамках которой были организованны концерты, выездные мероприятия, благотворительная ярмарка.

В гимназии работает прессцентр и школьное ТВ, освещающее события в мире, стране, поселке и школе. Под руководством педагога работает творческая группа учащихся в качестве штатных сотрудников, к деятельности также привлекаются учащиеся для выполнения конкретных заданий на разовой основе.

Регулярно выходит печатная школьная газета, освещающая все важнейшие события, происходящие в жизни гимназии. И редактор газеты, и весь журналистский состав – учащиеся гимназии. Уже много лет проводятся традиционные легкоатлетические соревнования на приз директора школы.

В них принимают участие лучшие спортсмены гимназии и поселка. В гимназии реализуется ряд целевых программ, которые направлены на формирование у школьников демократической культуры как основы развития гражданского общества через реализацию демократических принципов во всех аспектах школьной жизни. Данные программы способствуют формированию и развитию ключевых компетенций.

Программа «Школьное соуправление». Задачи программы: формирование активной гражданской позиции, приобретение учащимися навыков правовой, политической и экономической культуры. Знакомство с основными демократическими процессами современного гражданского общества, умение адаптироваться в изменяющихся условиях современного общества. Смысл ученического соуправления заключается в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. В гимназии дважды в год (День учителя и 8 марта) проводят дни самоуправления, когда все вопросы учебно-воспитательной деятельности решают старшеклассникидублеры.

Члены школьного Парламента совместно с учителями и администрацией участвуют в планировании и организации общешкольных мероприятий. В гимназии действует система наставничества. В школьном Парламенте старшеклассники помогают учащимся 5–7 классов правильно организовывать свою деятельность и работу в классе. В школьном ТВ работает творческая группа 5–7 классов, которая один раз в неделю выпускает собственный блок телепрограммы под руководством более опытных учеников старших классов. Ученики старших классов во время дежурства по школе организуют игры для ребят начальной школы.

Программа «Школа и одаренные дети». Цель программы: создать благоприятные условия по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей в интересах личности, общества, государства.

Программа «Формирование исследовательской культуры школьников». Цель программы: создать условия для формирования первоначальных исследовательских навыков. Система работы по формированию исследовательских навыков способствует развитию ключевых компетенций: компетентность решения проблемы, информационной компетентности (приобретают навыки поиска и обработки информации), коммуникативной компетентности (работают в группах, оформляют результаты работы и представляют свои результаты).

В течение нескольких лет прослеживается повышенный интерес учащихся к исследовательской деятельности. Этому способствует участие в конференциях разного уровня – от школьной до всероссийской. Тематика исследований связана с духовной, религиозной сферой, часто исследуется краеведческая проблема, военная тематика, молодежная политика и т.д.

За пять лет гимназистами подготовлено и представлено к защите на уроках, в рамках недели науки и проектов и итоговой аттестации более 2000 проектов. Совместно с педагогами и бывшими выпускниками разработаны и реализуются проекты: журнал «В десятку», web-сайт, «Музей гимназии», «Электронный архив гимназии». Традиционно проводятся декады науки и проектов, ежегодно учащимся (4–11 классы) предлагаются к защите более 200 проектов и научно-исследовательских работ, около 70% – с использованием НИТ.

Особая роль в гимназии отводится работе с семьей. Часто проводятся совместные праздники, соревнования, экскурсии, классные часы, индивидуальные консультации, нестандартные родительские собрания, консультации с психологом.

Духовно-нравственное воспитание неотделимо от патриотического, а патриотизм всегда деятелен^[40]. Из всех образовательных компонентов воспитания этот компонент наиболее сложен и дает не слишком большой результат. Патриотизм – это чувство, а не единица знания. Это чувство моего Я в «месте» моей Родине, в месте рождения, проведении детства и т.д., в сообществе (народность, народ, семья). Это особая категория среды разнообразных чувств любви и привязанности. А любовь – это всегда двойное ожидание – «получения» чего-то от объекта любви и отчуждения себя в пользу такого объекта. Это своего рода «инвестиции» и отдача от них.

Истинный патриотизм предполагает длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития является духовно-нравственный и социокультурный компонент. Патриотизм выступает в единстве с духовностью, гражданственностью и социальной активностью, осознающий свою неразделенность, неразрывность с Отечеством.

Патриотическое сознание формирует знание об Отечестве, его истории, культуре, природе, народе, народностях, передающих из поколения в поколение традиции, обычаи, язык как отражение менталитета, и дух российской нации, и «тайны русской души», понимание того, что независимо какое государство и какая власть находились на территории России – это временные категории, но есть вечная ценность – Родина, большая и малая, которую, как и мать, не выбирают, Родина как отражение и символ заботы и любви самых близких и дорогих людей. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников^[41].

Слово педагога – вот самый главный инструмент воздействия на ребенка. Однако социальное пространство для его развития не ограничивается школьными сменами. Большую роль здесь выполняет семья и другие социальные институты общества, такие как СМИ, общественные организации, учреждения культуры и спорта и т.д.

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию патриотизма у учащихся. Познавая идею Родины, испытывая чувство любви к ней, тревогу за её настоящее и будущее, ребенок утверждает достоинство, стремление быть похожим на героев России. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить всё положительное, что было в прошлом. В то же время знания о Родине должны вызвать не только гордость за её достижения, но и тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.

История – это могучая и вечная живая сила, которая творит патриота, гражданина. Таким образом, в основе воспитания, особенно патриотического, лежит, прежде всего, воспитание чувств, поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость за мать, близких, свою семью, коллектив и т.д. Воспитание патриотизма всегда неразрывно связывалось с развитием духовности, нравственности и мировоззрения личности^[42].

Подводя итог вышесказанному, надо понимать, что духовно-нравственное воспитание состоит их нескольких составляющих: личностной культуры, социальной культуры и семейной культуры. Духовно-нравственное воспитание не может осуществляться в рамках отдельно взятого предмета. Нет и не может быть отдельных учебных или внеучебных мероприятий, целиком и полностью посвященных духовно-нравственному развитию. В штатном расписании школы нельзя предусмотреть должность духовно-нравственного воспитателя. Воспитание в школе должно быть органично включено в процесс образования, усвоения знаний, умений и навыков.