Файл: Готовность детей к школьному обучению.pdf

И общественные факторы, которые обусловли­вают социальную ситуацию развития ребенка, вклю­чающую важнейшие изменения и направления раз­вития информационного общества (требования, предъявляемые к ребенку обществом, культурные и семейные традиции).

Получается, что СДВГ может возникать путем на­слоения на биологическую основу социальных влия­ний, которые не только не способствуют возможной компенсации расстройств, но и создают условия для их усиления.

Многие ученые, исследовавшие родственные слу­чаи возникновения СДВГ, считают, что ведущая роль здесь принадлежит именно наследственности. Иссле­дования молекулярных генетиков также говорят о ге­нетической предрасположенности к синдрому. Хотя есть и противники данной точки зрения. [7 стр. 35].

Еще одним механизмом возникновения СДВГ счи­тается расстройство работы нейромедиаторных сис­тем. Это системы особых биохимических веществ, которые ответственны за передачу нервного импульса от одной нервной клетки к другой в головном мозге. Именно на этом основывается применение в качестве лекарственной терапии препаратов, оказывающих стимулирующее влияние на центральную нервную систему.

В результате исследований специалисты обнару­жили снижение активности различных структур го­ловного мозга у детей с СДВГ а также их незрелость. Нейрофизиологи и психофизиологи считают, что одной из причин также может быть несформированность механизмов, обеспечивающих избирательную «настройку» мозга на анализ и обработку значимой информации. Замечено, что дети с СДВГ хуже справ­ляются с заданиями, требующими программирова­ния действий.

Трудности избирательной регуляции у этих ребят могут проявляться в импульсивности при попытках действовать по инструкции. А импульсивность оказы­вает негативное влияние на такие психические про­цессы, как память и восприятие. [7 стр. 40].

Ребятам с признаками СДВГ тяжело переключаться с одного действия на другое. Сложности избирательности действий проявляются в виде «случайных» ошибок. На­пример, дети могут нарушать грамматические правила при их знании. Это объясняется трудностью выполнения сразу нескольких задач. Ведь необходимо одновремен­но следить за аккуратностью букв, правильностью напи­сания слова и соблюдением грамотности. Еще для ре­бенка с СДВГ характерны угадывающее чтение, которое связано с импульсивными попытками додумать конец слова по первым буквам; повтор слов при письме; а так­же прямой перенос предыдущего способа действия (по аналогии) на новое задание.

---

Эти особенности могут проявиться в неусидчивос­ти, нарушении правил поведения при их знании (на­пример, выкрики с места), восприятии в первую очередь эмоционального содержания сообщения, а не его смысла, сужении сферы интересов, компьютер­ной или телевизионной зависимости в более позд­нем (подростковом) возрасте. И то и другое - резуль­тат низкой способности к внутренней организации внимания. Внимание ребят во многом зависит не от внутренних побуждений, а от внешней стимуляции. Детям также свойствен сниженный контроль за про­теканием собственных действий. Ребенок обычно не замечает и не исправляет допущенные ошибки.

Диагностика должна проводиться ещё в дошкольном возрасте СДВГ включает обследование ро­дителей и ребенка. В нее входят сбор анамнеза, , проверка уровня интел­лекта, детальное изучение внимания, наблюде­ние за повседневным поведением и взаимодействи­ем с окружающими в проблемных ситуациях.

Непосредственная помощь детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью должна ока­зываться специалистами в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями.

Например в Германии общество детской и подрост­ковой психиатрии и психотерапии в 2000 году изда­ло «Руководство по терапии нарушений внимания», в котором рекомендуется проводить амбулаторное ле­чение и курс терапии, включающий несколько моду­лей. В их число входят информирование и консуль­тирование мам и пап, ребенка и учителей; тренинги с родителями и педагогами, психотерапевтические и психологические тренинги для развития умений само­инструктирования и саморегулирования.

Существуют и методы фармакотерапии, которые показаны обычно при явно выраженных симптомах, не связанных с конкретными ситуациями или в ста­дии обострения. Эта мера является довольно ради­кальной и вызывает скептицизм. [8 стр. 55].

В любом случае детям с разными вариантами СДВГ для более успешной их адаптации в обществе важно обеспечить правильное психолого-педагогическое сопровождение.

Учителя иногда обращают внимание на такие откло­нения в поведении школьника, как создание помех дру­гим ребятам, недисциплинированность и слабая успе­ваемость. Это воспринимается как угроза учебному процессу, и у педагога формируется негативное отноше­ние к ученику, особенно если подобные проблемы наб­людаются уже длительное время.

Из-за того что СДВГ чаще всего проявляется именно в школе как отклоняющееся поведение (например, дви­гательное беспокойство, агрессия, срывание уроков), а также в форме неуспеваемости, учитель начинает счи­тать такого ребенка трудным, упрямым, недисциплини­рованным и старается дистанцироваться от него.

---

Те же признаки не так явно бросаются в глаза вне школы или вообще игнорируются. Часто родители и педагоги не могут понять, что они наблюдают одни и те же симптомы с разных позиций, и каждый пы­тается убедить другого в своей правоте. Порой дохо­дит даже до взаимных обвинений: родители упрека­ют учителей в чрезмерной придирчивости, неумении обращаться с ребенком, предвзятости к нему. А учи­теля считают родителей безалаберными, мало беспо­коящимися о собственном ребенке, не справляющи­мися со своими обязанностями. [8 стр. 60].

Педагоги часто реагируют только на негативные моменты в поведении детей, тем самым существенно ограничивая свои возможности воздействия. Как часто можно наблюдать, что учитель практически не замеча­ет правильных действий ребенка с дефицитом внима­ния, зато с готовностью будет откликаться на отклоне­ния в поведении и нарушения дисциплины и порядка. Например, сначала педагог игнорирует раскачивания ученика на стуле и вмешивается только тогда, когда он становится невыносимым, мешая проведению за­нятия. Учитель пытается утихомирить маленького на­рушителя и делает ему выговор, пересаживает за по­следнюю парту, а если это не приносит результата, то принимает более жесткие меры. Действуя таким обра­зом, преподаватель ограничивает возможность побу­дить ребенка вести себя как подобает.

Вместо этого педагогу следовало бы с самого нача­ла поощрять желательное поведение ученика, оказывая ему при этом поддержку.

Поддержка со стороны педагога заключается в за­интересованном содействии развитию ребенка, для этого учитель не должен забывать:

отмечать успехи ребенка, соответственно реаги­руя на них;

подкреплять желательное поведение;

- не использовать дискриминирующий подход
(не сажать ребёнка одного, не выговаривать ему в
присутствии других детей, не обвинять его роди­-
телей);

- ставить перед ребенком посильные задачи и до­верять ему;

- давать выход двигательной активности ученика или направлять ее в положительное русло;

- не искать виновных, а вместо этого задаться воп­росом, как разрешить основные проблемы в жиз­ни ребенка и помочь ему перейти на благоприят­ную траекторию развития.

Одна из особенностей детей с СДВГ - снижение учебной мотивации. Ребята недостаточно мотиви­рованы на приобретение новых знаний. У них нет внутренней установки на запоминание нового ма­териала. Однако такие ученики заинтересованы в положительной оценке своей деятельности. Эмо­циональная сторона процесса, возможно, для них важнее содержательной. Именно поэтому ребята дают импульсивные, зачастую неправильные отве­ты (они не поняли вопрос, но очень хотят быть соци­ально значимыми). Так же легко у них фиксируют­ся негативные реакции на критику и осуждающего; содержание замечания может быть пропущено, а «неприятный осадок» и как следствие - избегание и отказ от сотрудничества остаются. Педагог может на­правлять и организовывать деятельность таких ребят во время урока. Прежде всего для них использует­ся метод предупреждения, который позволяет на­править внимание на важный материал. Например, ребенка персонально предупреждают о том, что на­чинается важная тема и слушать надо вниматель­но (лучше обратиться к нескольким детям, чтобы не выделять ученика). Хорошо использовать метод по­вторных инструкций. Например, воспитатель предупре­ждает, что сейчас будет давать задание, после полу­чения которого он просит ребенка повторить его для всего класса еще раз, «чтобы хорошо запомнили». На самом деле, проговорив инструкцию, такой уче­ник лучше ее усваивает.

---

И, наконец, для ребенка с СДВГ очень важно четко обозначать правила деятельности. Он нуждается в ее внешней организации, и в этом ему должны помочь родители. Но в то же время чрезмерный контроль взрослых приводит к эмоциональному напряжению в семье, ссорам и наказаниям. Именно поэтому роди­телям следует обеспечить ребенку внешнюю органи­зацию, не включаясь эмоционально и не беря на себя сверх ответственность за его действия.

Ребенку с синдромом дефицита внимания и гипер­активностью необходимы понимание и поддержка и в школе, и дома а так же диагностика и работа педагога- психолога. Только грамотный подход со стороны педагогов, так и родителей при взаимодействии обе­их сторон поможет добиться хороших результатов. И совместными усилиями выявить данный тип детей и облегчить переломный момент в жизни первоклассника.

Заключение

Готовность ребёнка к школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, педагогами. Исследования показали, что от того, насколько методически верно будет организована подготовка ребёнка и проведён адаптационный период первоклассников, зависит успешность обучения ребенка в школе.

Представленные рекомендации по организации и сопровождению адап­тации первоклассников к процессу обучения помогут ввести детей в школьную жизнь, обеспечить базу для успешного учения учащегося, его умения учиться, развития навыков сотрудничества.

Для ребенка 6-7 лет умение учиться - это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество. Чтобы создать предпосылки успешности дальнейшего обучения, авторским коллективом разработаны методики психологического обеспечения адаптации, а также поэтапно описана организация обучения и воспитания детей в данный период.

Существенным аспектом сокращения срока адаптационного периода шестилетних первоклассников является правильная организация работы с родителями. Работа учителя в этот период должна быть направлена на оказание помощи родителям в установлении отношения сотрудничества с детьми, чтобы процесс приспособления первоклассников к школе, к новым условиям существования, к новому виду деятельности и новым нагрузкам прошел безболезненно.

Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье и успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школьному обучению и трудностям в дальнейшем воспитании. Профилактика и коррекция недостаточно развитых предпосылок к систематическому обучению приводит к достижению тре­буемого уровня готовности к школе, обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения.

---

Список использованных источников

• 1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации //Начальная школа. – 1999 № 1.
  2. Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., 1994.
  3. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание. – М., 1970.
  4. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе . 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. – 208 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
  5. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. – М., 1997.
  6. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. – М., 1980.
  7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
  8. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
  9. Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Вангера. – М., 1988.
  10. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka
  11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.-М.:2001
  12. Журнал Школьный психолог.- М.: 2005

Приложения А.

Тест домики

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами. Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь. Анализ результатов. Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа. +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети. от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами. от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды. 0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу. -1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью

---