Файл: Анализ сущности, задач и функций социализации личности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Готовя детей к взрослой жизни, общество стремится выработать у них определенный комплекс качеств, которые характеризуют человека как субъекта социального мира.

Д.И. Фельдштейн, анализируя проблему социализации личности ребенка, отмечает, что имеющиеся в области дошкольной педагогики и психологии, данные недостаточно освещают вопросы роста, развития социальных связей ребенка, в результате чего практика дошкольного образования ограничивается лишь присвоением определенных социальных норм, не ориентируясь на поуровневое накопление социального содержания, на формирование растущего человека как субъекта социального действия.

Многие ученые изучали социализацию, её виды (Мудрик А.В, Мардахаев Л.В, Кон И.С. и др.), младший школьный возраст, его проблемы (Ковинько Л.В., Максакова В.И., Ясницкая В.Р. и др.), но мало кто рассматривает проблемы младшего школьного возраста в семейно-бытовой социализации при взаимодействии семьи, детского сада и школы.

Роль семьи в воспитании ребенка является общеизвестной [10].

Реализация ее воспитательной функции чаще рассматривается в аспекте осуществления первичной социализации и становления социальной зрелости подрастающего поколения. Необходимость обращения к неформальному общению с родителями в процессе воспитания детей младшего школьного возраста, оптимизация форм и методов совместной работы с родителями предопределяется рядом причин, особое место среди которых в настоящее время занимает осознание особой роли семьи в процессе социализации: в ней происходит первичная, видовая, родовая, половая, этническая идентификация с людьми разного возраста пола, усваиваются нормы и правила поведения, характерные для общенациональной, традиционной культуры. Признание особой роли семьи в реализации задач общественного детей младшего школьного возраста образования находит отражение в нормативных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования» и др.)

Необходимость данного исследования определяется отсутствием содержанием и форм работы с младшим школьником в решении проблем семейно-бытовой социализации и как помогает с ними справляться школа, и как идет профилактика этих проблем в детском саду.

Цель работы: поиск и апробация путей совершенствования процесса взаимодействия в организации совместной деятельности детского сада и школы в рамках семейной социализации.

Объект исследования является - процесс взаимодействия ДОУ и школы по вопросам семейной социализации личности детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является - семейная социализация младшего школьника при взаимодействии детского сада и школы.

Задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.Уточнить понятия «социализация», «семейная социализация».

3. Рассмотреть особенности совместной деятельности детского сада и школы в работе с младшим школьником в рамках семейной социализации.

4. Проанализировать пути и формы совместного взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы с родителями в рамках социализации ребенка.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Анализ сущности, задач и функций социализации личности

В настоящее время вопросы социализации личности являются актуальными и изучаются специалистами различных областей наук: социологии, педагогики, психологии, экономики, этнографии, политологии, праваи т.д. Трактовка понятия «социализация» зависит от того какая наука его изучает, от культурно-исторических особенностей, общественных взглядов, периода времени развития общества и идеологических концепций.

Термин «социализация» ввел американский социолог Ф.Г. Гиддингс на рубеже XVIII-XIX веков. Как общепринятое научное понятие термин вошел в практику западной и англоязычной литературы в начале XX века. В отечественной науке «социализация» обозначала «процесс внедрения чего-либо» в отрасль хозяйства.

Социализация в контексте современной науки педагогики неразрывно связана с понятием «воспитание». Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, благодаря воспитанию осуществляется передача культурного опыта, знания, умения и навыки. Воспитание обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию человека к общественной жизни, знание основных норм поведения и общения.

В отечественную педагогику термин «социализация» вошел с именем П.Ф. Каптерева. Основоположник отечественной педагогической психологии акцентирует на социальной направленности педагогического процесса. Ученый указывает на то, что «воспитание гораздо чаще идет за жизнью и обществом, чем жизнь и общество за воспитанием» [3, с.73].

По мнению П.Ф.Каптерева, своим социальным взрослением ребенок обязан саморазвитию. Именно на этой почве может успешно действовать школа и социальные институты общественного воспитания, поскольку они обеспечивают больше «внешнюю сторону» образовательного процесса, закрепляют «внутренние» достижения саморазвития личности.

Термин «социализация» авторами в отечественной педагогике определяется по-разному. Один из ярких представителей социальной педагогики С.Т. Шацкий определяет понятие «социализация» как «педагогика среды». Предметом исследования в трудах ученого было влияние на социализацию ребенка условий окружающей его микросреды. С.Т. Шацкий убежден в том, что цели воспитания отражают потребности общества и государства, определяются временем и пространством, и в то же время находятся в зависимости от индивидуальных особенностей человека, требуют глубокого проникновения в суть природы ребенка, в его знания, опыт, потребности, интересы. Важнейшую роль С.Т. Шацкий отводил проектированию процесса развития ребенка. Источник развития ребенка видел не в генетических задатках, а в экономической и социальной среде, в которой ребенок воспитывается и формируется как личность. В настоящее время теоретические взгляды С.Т. Шацкого и его практический опыт обращают на себя внимание оригинальным решением ключевых проблем педагогики - проблем социализации личности, методов педагогического исследования взаимодействия ребенка и окружающей среды, функционирования школы в комплексе учреждений, обеспечивающих целостность и преемственность воспитания.

В трудах А.С. Макаренко встречается трактовка понятия «социализация», обусловленное «отношением человека с окружающей средой». Педагог считал социализацию главнейшим элементом становления личности человека. А.С. Макаренко охарактеризовал воспитание как «педагогически организованный процесс социализации», в котором ключевая роль отводится «воспитанию в коллективе, через коллектив». Суть концепции «проектирования личности» по А.С. Макаренко заключается в следующем: «Человек не воспитывается по частям» ..., «человек становится личностью в семье, в коллективе, в единстве со своим народом» [7, Т.1, с.323].

Идеи А.С. Макаренко о формировании каждой личности в отдельностии воспитательного воздействия на нее через коллектив («педагогика параллельного действия») и непосредственно педагогом (оптимистическим подходом к воспитанию) актуальны и сегодня [7, Т.4, с.30-39]. Перспективы развития идей ученого связаны с гуманистическими принципами педагогики и практикоориентированным подходом в воспитании и обучении. А.С. Макаренко вплотную подошел к рассмотрению педагогического процесса как главного компонента социализации - целостного и непрерывного явления во времени и пространстве.

Разработка вопроса «социализации» связана с трудами педагога, психолога, основоположника отечественной педологии П.П. Блонского, который изучая возрастные особенности детей, приходит к выводу о том, что ребенок воспринимает окружающую и общественную среду как единое целое, в центре которого находится он сам. Среда ребенка (семья, школа, улица, город, страна весь культурный мир) наблюдается и изучается ребенком как человеческая жизнь. «Действительный интерес к ней и зоркое внимание пробудятся у ребенка лишь тогда, когда он втянется в активное участие в окружающей его человеческой жизни». П.П. Блонский высказывается о социализации как «общественной среде ребенка». Изучая развитие ребенка, П.П. Блонский указывал на то, что без преднамеренно организованного воспитания и систематического обучения, лишь за счет процесса социализации, человек окажется вне цивилизации, какими бы задатками и возможностями его ни наделила природа. Воспитание человека во многом определяется объективными и субъективными факторами среды его жизнедеятельности, и социальным воспитанием [4, с.595 - 601].

В работах отечественных педагогов 60-х годов XX века М. А. Данилова, Ф. Ф. Королева, И. Т. Огородникова появляются термины «социальное формирование», «объективно протекающий воспитательный процесс» с целью подчеркнуть воспитательное влияние общества на личность.

Осмыслению проблемы социализации посвящены труды В.А. Сухомлинского. По мнению педагога, общественная сущность человека проявляется в его взаимоотношениях с другими людьми. Воспитание, по мнению педагога, занимает ведущее место в формировании духовно богатой, гармоничной и счастливой личности [6, с.96]. Суть процесса социализации, с точки зрения В.А. Сухомлинского, заключается во взаимодействии ребенка с окружающим миром. В.А. Сухомлинский подчеркивает необходимость активности самой личности в её социальном становлении. Совокупность динамических взаимосвязей с действительностью, по мнению педагога, является результатом социализации ребенка.

Социально-педагогические идеи В.А. Сухомлинского, его взгляды на отношения личности и социальной среды, роль семьи в воспитании ребенка и другое требуют дальнейшего исследования в контексте современного развития науки педагогики.

В работах философа, психолога Б.Д. Парыгина социализация определяется как процесс вхождения индивида в социальную систему, приспособление и освоение социальных функций».

Разделяя мнение Б.Д. Парыгина, Г.М. Андреева связывает процесс социализации с вхождением индивида в социальную среду и систему социальных связей, воспроизводство их и активное преобразование в собственные ценности, установки и ориентации [1, с. 315].

По мнению М. Р. Деметрадзе, социализация связана с необходимостью получения человеком определенных навыков [5, с.71]

Автор трудов по общей и социальной педагогике А.С. Воронин формулирует современное понятие следующим образом: «социализация» - это процесс становления личности. По мнению автора в процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Результатом процесса является социальное становление человека в соответствии с его возрастом или уровнем развития [2, с.99].

Отечественные ученые Б.Г. Мешеряков, В.П. Зинченко формулируют понятие «социализация» как процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе [9, с. 433].

Анализируя сформулированные в отечественной науке понятия, можно сделать вывод, сферы воспитания и социализации неразрывно связаны. Воспитание - это целенаправленный процесс формирования личности. Социализация определяется как процесс освоения нравственных норм. На пересечении областей воспитания и социализации происходит индивидуализации личности. Воспитание и социализация включают в себя как целенаправленные меры, так и стихийные. В то же время можно считать, что воспитание содержит больше целенаправленных мер, социализация - больше стихийных. Каждому возрастному периоду развития человека присущи свои значительные изменения, которые находят отражение в деятельности, общении и адаптации к условиям окружающей жизни.

Наиболее интересным на наш взгляд является мнение Л.В. Мардахаева, который определяет социализацию как динамику социального становления человека на разных этапах возраста с учетом среды жизнедеятельности и самопроявления, а также социального воспитания [8, с. 32]. Автор называет основные компоненты социализации человека: