Файл: Педагогика наука и область практической деятельности.pdf

Выполняя эти прикладные задачи, педагогика носит нормативный, регулятивный характер, то есть не только объясняет, как протекают процессы (это фундаментальная задача), но и предписывает, что и как делать, чтобы получить нужные результаты в практической педагогической работе.

Научная педагогика выполняет и прогностическую функцию: обоснованное предвидение путей развития образования как в целом, так и в отдельных направлениях. Нововведения в школьной практике должны основываться преимущественно на научно-теоретическом исследовании, на историческом анализе, а не только на опыте и здравом смысле, интуиции и импровизации.

Предназначение науки, опираясь на предыдущий практический опыт, разработать более эффективную педагогическую систему, которая при минимальных затратах всех ресурсов образовательного процесса обеспечит высокое качество воспитанности и обученности учащихся, в целом всего педагогического процесса. Это определяет задачи педагогической науки на современном этапе в России:

· исследования в области методологии и теории педагогической науки;

· теоретическое обоснование и разработка содержания образования, отвечающего социально-политическим, экономическим, научно-техническим, культурным требованиям прогресса;

· разработка современных образовательных технологий, в том числе информационных, и соответствующих методов, средств, форм обучения и воспитания;

· создание современных систем управления образования, его организации, финансирования, экономики

3. Состав педагогических наук и их связь с другими науками

Педагогика как наука прошла длительный путь развития и сегодня является одной из сложных разветвленных научных систем - системой наук о воспитании.

С развитием науки, как правило, изменяется, усложняется предмет изучения, что ведет к дифференциации научного знания, к выделению новых областей изучения, следовательно, появляются новые отрасли, научные направления, имеющие свой, более узкий предмет исследования. В педагогике в первую очередь имеются такие её отрасли, как общая педагогика, дидактика (наука о процессе обучения) и теория воспитания. Дошкольная педагогика, педагогика начальной и средней школы, педагогика высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная, спортивная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики, или предметные методики. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, растущих в неблагополучной социальной среде. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Коррекционная педагогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками или, как теперь принято говорить, с особыми нуждами: это дети с нарушениями работы органов чувств, умственной и речевой деятельности, опорно-двигательного аппарата и др.

---

История педагогики изучает развитие педагогических учений и образования от древних цивилизаций до современности. Сравнительная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах. Семейная педагогика разрабатывает проблемы воспитания в семье.

Пенитенциарная (исправительная) педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки.

Наряду с внутренним делением на научные отрасли и их связями, педагогика имеет связи с другими науками. Процесс формирования и воспитания человека требует интеграции знаний многих наук, в первую очередь наук о поведении, деятельности человека: психологии, физиологии, социологии, философии. Поэтому педагогическое сообщество, ученые-педагоги настаивают на интегративном характере педагогики, науки об образовании и воспитании человека, имеющей межнаучные связи.

Связь педагогики с другими науками выражается в следующем. Она использует знания, идеи, теории других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - образования, воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, применяемые главным образом в так называемых поведенческих науках, а также организует комплексные междисциплинарные исследования проблем формирования человека.

Философия составляет методологический фундамент педагогики: она разрабатывает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания о принципах и методах научного познания. В социологии для педагогики важно знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях, институтах социализации личности. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономические науки обогащают педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

Теснее всего педагогика связана с психологией, наукой о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, в современной цивилизации обрела огромное значение: информация - глобальная категория современной науки. Информационные технологии в образовании, создание информационной образовательной среды - это стало одной из фундаментальных проблем для педагогики. Появилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. В свете этого процесс обучения можно рассматривать как информационный, в нем тоже происходит переработка информации и ее использование. Развитие информационных технологий позволяет создавать электронные обучающие системы, цифровые образовательные ресурсы, организовать дистанционное обучение. Итак, педагогика, имея динамичную внутреннюю систему научных отраслей, тесно связана с системой наук о человеке и обществе и может успешно развиваться только в этой плодотворной интеграции, являясь самостоятельной наукой, обладающей своим предметом, системой понятий, теорий, которые следует знать учителю. В настоящее время заметен особый интерес к педагогической науке в связи с коренными изменениями жизни.

---

Вывод

Педагогическая наука находится в тесной связи с практикой, с педагогическим опытом. Живой педагогический опыт, практическая работа учителей является источником научно-теоретического знания. Стремясь получить фундаментальные знания о воспитании, обучении, ученые изучают опыт учителей, педагогов. В свою очередь наука оказывает влияние на педагогическую практику, помогает её совершенствовать, разрабатывая новые методики, технологии, учебные пособия.

В англоязычной традиции педагогику считают наукой, изучающей искусство преподавания, поведение, технику и методику работы учителя в классе, а общие вопросы образования относят к компетенции других наук: теории познания, философии, антропологии, эргономике и пр. Предмет педагогики в этом случае суживается до искусства преподавания, её значение как науки теряется.

Согласно другим утверждениям, педагогика - междисциплинарная область человеческого знания, в которой собираются сведения из разных наук, имеющие отношение к обучению и воспитанию людей. В этом случае педагогика тоже теряет самостоятельность.

В отечественной науке считается, что педагогика - это относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект, предмет, раскрывающая закономерности воспитательного процесса (В.В.Краевский и др.). Педагогика исследует воспитание как в широком плане, философском, социальном, культурном, так и конкретные вопросы обучения, воспитания, практическую работу, стиль, методы работы с учащимися, взаимоотношения участников педагогического процесса и пр.

Список литературы

1.Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

3.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

4.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

5.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

6.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

---