Файл: Игра как метод воспитания детей дошкольного возраста.pdf
Добавлен: 28.03.2023
Просмотров: 389
Скачиваний: 2
Так в раннем возрасте (2-3 года) - игры в отдельные действия взрослых. Сюда относятся игры типа «укачивание малыша», «накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года): простые ролевые игры. «Дочки-матери», «посещение врача», «приход гостей», «покупка продуктов в магазине» – разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) - это сюжетно-ролевые игры. Сюжет игры – это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу.
Предшкольный возраст (6-7 лет): творческие сюжетные игры. От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок
начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма. Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей.
Процесс руководства сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа ученые выделяют 3 группы методов (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, С.Л.Новоселова и др.).
· Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями,
впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно
отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая);
· Вторая группа– это методы, способствующие становлению и
развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает
непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним
ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того,
педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
· Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. [2,c.30]
3. Театрализованные игры.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры - имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. [2,c.54]
4. Дидактические игры – обучающие игры.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или авто дидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую (обучающую) цель, игровое действие ( без него игра превращается в упражнение), игровое правило(которое предписывает определённые действия или запрещает их и обязательно для всех детей) и результат игры.
Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были
созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. [2,с.50]
5. Подвижные игры.
Подвижные игры. рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания и направлены на развитие основных движений ( ходьбу, бега. метания. прыжков…) и физических качеств (ловкости, быстроты, выносливость, меткость…). Подвижная игра имеет игровое действие, связанное с тем или иным основным движением, игривое правило, роли.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.
Требования при подборе подвижных игр:
· первое требование, которым надо руководствоваться при отборе
подвижных игр, – соответствие содержания игровых действий, р, – соответствие содержания игровых действий, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.
· Второе требование – учитывать, что педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков.
· Третье требование – подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей.
Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования и т. д. При выборе игры нужно учитывать, в какое время дня она проводится. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна, игры должны быть более спокойными. [2,c.100]
6. Компьютерные игры.
Современная жизнь вносит коррективы в игровую деятельность детей и в настоящее время актуальными становятся компьютерные игры. Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка-формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности.
У ребенка развивается:
· восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление;
· познавательная мотивация, произвольная память и внимание;
· «знаковая функция сознания»;
· произвольность, умение построить план действий, принять и выполнить задание
Задача воспитателя создать педагогические условия использования той или иной программы или компьютерных игр в воспитании и обучении
дошкольников. [2,c.123] Но при этом воспитатель должен знать требования СанПина и проводить разъяснительную работу с родителями о возможностях компьютерных играх, их положительных и отрицательных влияний на психику маленького ребенка.
В своей работе воспитатель должен варьировать использование разных игр и иметь богатую картотеку игр и необходимый игровой материал.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него - основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития. Игра является формой активного творческого отражения ребёнком окружающей действительности, её предметов и явлений.
Дошкольное детство - период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально - потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира - вот главные особенности личностного развития дошкольника.
В связи с вышеизложенным можно сделать заключение о том, что игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и
деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.
Ведущая деятельность - такая форма поведения ребенка, в связи с развитием которой развивается психические качества, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. В рамках ведущих типов деятельности возникают новые виды занятий. Ребенок начинает учиться в игре. Только пройдя школу ролевой игры, дошкольник может перейти к планомерному и целенаправленному обучению.
Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества, также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Это позволяет сделать вывод - игровая деятельность имеет большое значение и играет огромную роль в психическом развитии дошкольника.
В ходе исследования изучены работы с особенностями игр дошкольников, охарактеризованы разнообразные виды игр в дошкольном возрасте и выявлены условия для развития игровой деятельности.
По итогам проведенной работы можно выделить следующие условия организации игровой деятельности детей дошкольного возраста:
1.Прежде чем проводить занятия воспитатель должен сам изучить данный материал, чтобы понимать, как преподнести его детям, как правильно провести игру.
2. Игра должна подходить по возрасту ребенка.
3. Хорошее знание практического материала позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.
4.Чтобы провести игру нужно собрать необходимые для нее атрибуты, подходящие под возрастные особенности ребенка, и организовать необходимые условия для этого.
5. Воспитатель должен знать классификацию всех игр, название и как правильно их провести.
6. Воспитатель должен подготовить и детей к игре ( беседы. рассказы. наблюдения…)
7. Научить детей играть и обеспечить условия для игры. чтобы дети играли самостоятельно, по собственному желанию, подбирая себе партнеров для игры и планируя содержание будущей игры, самостоятельно распределяли роли
Таким образом, цель и задачи работы выполнены.