Файл: Учебное пособие для вузов. М., 2007. Осмоловская И. М. Дидактика учебное пособие для вузов. М., 2008.ppt

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М., 2007.
4. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М., 2008.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2004.
6. Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
7. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2008.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2008.
9. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.
10. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 /Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир: ВГПУ, 1998. (На кафедре есть электронный вариант)

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

План
Понятие структуры процесса обучения.
Характеристика деятельности ученика (учения).
Характеристика деятельности учителя (преподавания).

Основные элементы процесса обучения

Цели обучения
Деятельность Деятельность
Ученика учителя
(учение) (преподавание)

Цели обучения – это системо- и структурообразующий элемент процесса обучения, определяющий характер деятельности обучения

мысленный образ будущих результатов процесса обучения представление о результатах обучения, которые должны быть достигнуты руководство к действию по организации обучения

Основные цели современного обучения

создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей;

добиться получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем ориентироваться в современном мире;
воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору, освоению профессиональных образовательных программ, жизненному самоопределению

Состав целей современного обучения

познавательные – связаны со знаниями и умениями
развивающие – с интеллектуальным развитием, с формированием творческих способностей
воспитательные – с желанием учиться, с познавательным интересом, убеждениями, установками, с мироощущением и миропониманием

Способы систематизации целей обучения

Б.С.Блум – таксономия целей обучения
Таксономия целей обучения – это классификация совокупности целей, внутри которой выделены категории и уровни целей, т.е. выстроена их иерархия
М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер – педагогическая теория содержания образования

Структура учения (учебно-познавательная деятельность)

Учение

Активная познавательная деятельность

Учебная деятельность

Активная познавательная деятельность предполагает:

заинтересованность школьников в познании
наличие у школьников собственной цели, адекватной цели учителя
высокий уровень напряжения интеллектуальных, эмоциональных и волевых сил школьников

Формы познания в обучении:

усвоение – путь от восприятия и понимания информации к ее активной переработке в сознании учащихся и к превращению знаний в личное достояние школьников восприятие осмысление запоминание применение
исследование – поисковая познавательная деятельность, связанная с обнаружением непонятного (постановка проблем) и открытием нового факты наблюдения обнаружение непонятного предположение, гипотеза проверка, эксперимент результат объяснение новое знание

Виды (характер) познавательной деятельности школьников в обучении:

репродуктивная (воспроизводящая) –
учащиеся осуществляют знакомые действия, со знакомым материалом, достигая знакомых результатов (выработка умений и навыков) или приобретают новые результаты подсказанными путями (в готовом виде)
творческая (продуктивная) –
учащиеся открывают новые для себя результаты в процессе поиска, приспосабливая имеющиеся знания и умения под решение новых задач; вынуждены догадываться о связях между отдельными единицами информации, а не воспроизводить готовый способ их систематизации