Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Понятие дидактической игры).pdf

Второй тип игр позволяют воспитывать в детях сосредоточенность, способность подражать взрослым, не отвлекаться во время игры.

Третий тип игр позволяет обучать детей классифицировать предметы, обобщать происходящее. При их помощи дошкольники учатся правильно мыслить, называть предметы, выделять их основные признаки, классифицировать их, учатся искать сходства или различия между ними.

Применение в дошкольных учреждениях дидактических игр в качестве метода обучения позволяет значительно повысить интерес детей к занятиям, стимулировать их любознательность. Особенно эффективны они во время следующих видов занятий: изучение детьми природы, изучение общества, развитие речи, формирование начальных математических представлений.

Можно сказать, что дидактические игры представляют собой многоплановое педагогическое явление. Они включают в себя игровой компонент, и при этом являются важной формой успешного обучения и развития личности детей в детских дошкольных учреждениях.

В детсадах в разных возрастных группах должны использоваться различные дидактические игры. Можно использовать небольшое их количество, но при этом чередовать их между собой. Желательно притом чередовать легкие и сложные задачи. Они в любом случае должны в полной мере соответствовать возрастному развитию детей. Слишком простые игры не способствуют активизации умственной активности. А сложные игры вызывают у дошкольников множество затруднений, что нежелательно. Правила игры также должны быть предельно доступны. Содержанием игр являются природа, люди, быт, работа, различные события. Дидактическая задача, которая завуалирована в привычную детям игровую форму, решается ими с гораздо большим интересом и активизирует их внимание.

Глава 2. Применение дидактической игры в педагогической практике

2.1 Направления применения дидактической игры в деятельности педагога

Дидактическая игра позволяет соединить для ребёнка увлекательность и воспитательное воздействие и познание огромного мира взрослых людей. Этот способ работы имеет многовековую историю и позволяет вести эффективную воспитательную работу с детьми.

За то время, которое проходит от рождения ребёнка до его поступления в школу, ребёнок должен освоить гигантский объём информации. В течение этого периода у ребёнка имеется естественная склонность к тому, чтобы играть. Занимаясь этим, он творит собственный мир. Эта деятельность не только создаёт ребёнку удовольствие, но и является важным средством познания окружающего его мира.

Игра позволяет открывать то, что уже знают взрослые люди. Характерной особенностью этого процесса является то, что ребёнок в нём не ставит себе никаких задач — игра является его самоцелью. Однако одновременно она является способом познания и средством детского воспитания.

Такие занятия являются одновременно детскими играми и средством обучения. В отличие от многих других разновидностей игр они целенаправленно создаются воспитателями с целью оказать целенаправленное воздействие на ребёнка.

Фактически дидактические игры являются граничной формой такой деятельности. С одной стороны, они доставляют удовольствие детям, с другой — готовят их к взрослой жизни, развивая у них способность к осуществлению интеллектуальной деятельности. Полученные умения и навыки в дальнейшем станут основой последующего развития.

Одной из важнейших особенностей дидактических игр является наличие задачи, для решения которой она была создана. Ребёнка такая особенность не интересует. Для него интересна сама игра. Однако он не сможет в ней достичь успеха, если не проявит определённые качества и не достигнет нужных результатов.

Этот метод детского воспитания возник на основе многовековой истории. Народ отметил, что дети, увлекаясь различными играми, одновременно развивают свои способности. Поэтому постоянно возникали и использовались игры, выражающие особенности культуры, традиции, быт, трудовые отношения.

При этом полезное влияние дополняется эмоциональной составляющей, положительным настроем, общением с родными и близкими людьми. В народных играх полезная составляющая гармонично сочетается с психологическими и физическими особенностями ребёнка. Он не только развивает интеллектуальную составляющую, но и приобретает дополнительный социальный опыт.

Использование рассматриваемого способа детского развития получило дальнейшее развитие в созданных известными педагогами системах работы с детьми.

Автором одной из известных педагогических систем является Фридрих Фребель. Основным его постулатом была мысль о том, что в дошкольном возрасте речь не должна идти об образовании в классическом смысле. Он утверждал, что развитие ребёнка можно направлять при помощи специально подобранных дидактических игр. Он разработал целостную систему таких игр для воспитания детей дошкольного возраста.

При этом занятия происходили по принципу возрастания сложности. От более простых игр дети переходили к тем, где требовался определённый уровень развития. Использовалась деятельность с игрушками, различными предметами. В процессе игры обязательно использовались стихи, песни, обучающие рифмованные присказки.

Фребель не только создал саму систему, но и активно создавал пособия для воспитателей, в которых подробно объяснял свою методику. В них имелось подробное описание правил и имелся богатый иллюстративный материал. Также были представлены тексты песен и их ноты.

Хотя эта система была высоко оценена современниками и пользовалась популярностью, тем не менее она имела недостатки. Занятия с детьми были полностью регламентированы и не оставляли свободы детям. Обучение в значительной степени сводилось к повторению за воспитательницами. К числу критиков относились Толстой, Ушинский, Лесгафт.

Существует ещё одна известная система дидактических игр, автором которой являлась Мария Монтессори. Она с уважением относилась к взглядам Фребеля и считала, что проведение игр должно приносить пользу ребёнку в первую очередь. Основой для работы с детьми она считала сенсорное воспитание. Для работы применялись такие устройства, как клавишные доски, числовые штанги и другие.

Особенностью используемых игрушек было то, что ребёнок имел возможность не только предлагать решение задачи, но и обнаружить свои ошибки и исправить их. Занятия по системе Монтессори формировали волю, терпение, характер, наблюдательность, самодисциплину и другие аналогичные качества. В них поощрялась детская активность.

Этот педагог является создателем отечественной педагогической системы. Она сделала это одной из первых в России. Она отвела дидактическим играм более скромное место по сравнению с предшественниками. Тихеева рассматривала их в качестве одного из компонентов педагогической системы. Другими аналогичными элементами были рисование, пение, гимнастика и другие.

Она считала, что польза, которую приносит дидактическая игра, пропорциональна тому, насколько она соответствует интересам ребёнка. Её дидактические игры имели относительно более сложную природу. В результате дети осваивали мыслительные операции, учились ориентироваться в пространстве и времени, получали знания о природе и обществе.

В шестидесятые годы была создана советская система дидактических игр, основой которой было принято сенсорное воспитание. При этом у детей воспитывают активность, ставят их в ситуацию, когда они учатся делать выбор. Кроме этого применением такой системы решаются воспитательные и образовательные задачи, актуальные для детского развития.

Существует большое разнообразие таких видов деятельности. Здесь можно выделить следующие основные направления:

1. Использование предметов для игровой деятельности. Могут применяться игрушки, предметы обихода, геометрические фигуры. Такой подход позволяет развивать мыслительные способности детей, помогает им познавать мир.
2. Игры, имеющие сюжетную направленность. В них детям приходится играть определённые роли. Разыгрывая различные истории, они познают мир взрослых людей.
3. Настольно-печатные игры, позволяют использовать детям большое количество нового материала. Они могут быть использованы для развития интеллекта, различных сложных игр. Одним из примеров таких игр является игра в лото.
4. Словесные позволяют увеличить словарный запас и с большей эффективностью использовать родной язык.

Здесь приведены только основные примеры таких игр.

Возможности дидактических игр огромны. Однако нужно учитывать, что для ребёнка это прежде всего игра. Дидактические игры должны гармонически соединять увлекательность и развитие малыша.

2.2 Пути совершенствования применения дидактической игры в практике педагога дошкольного образования

Игровой тренинг обширно применяется в педагогической практике. Специалисты отдают ему должное, поскольку это не просто способ растратить детскую энергию на интеллектуальный и физический труд. Необходимо отделять разные виды игрового тренинга и обучающего персонала. Нередко в детском воспитательном процессе его рассматривают только как развлекательный ресурс. Однако подобное отношение несправедливо. Возможности рассматриваемого ресурса намного шире, особенно в отношении детского воспитания.

Немалое значение на этапе развития и воспитания личности принадлежит игре. В определенном возрасте мир воспринимается только через такой способ участия. Это – эффективное средство, помогающее формировать личность дошкольника, ставить его набор морально-волевых качеств.

Через нее реализуется потребность воздействия на окружающую действительность. Советский педагог В.А. Сухомлинский выделил: «игра - это огромное светлое окно». Особенно важно ее значение в детском возрасте, потому что она не просто позволяет отвлечь ребенка, но и способствует его адаптации, что очень важно.

Игра - уникальный феномен общечеловеческого значения. как культурное явление она нередко отражает ход истории, или объективных фактов того или иного периода. С самого начала развития цивилизации она приобрела значение мерила проявления важнейших черт личности. Участник демонстрирует самозабвение, открыто использует свои психологические, интеллектуальные ресурсы. В процессе пополняются духовные и физические силы.

Развиваются качества, которые будут важны и во взрослой жизни:

- внимание,

- память,

- воображение,

- последовательность,

- аккуратность.

Мы рассматриваем своеобразный, свойственный дошкольному возрасту метод усвоения общественного опыта. На этапе дошкольного возраста растет круг представлений об окружении. Ему нужно получить данные о деятельности людей, о предметах и явлениях. Внутренний мир расширяется, он будет подробнее знать о том, что его ждет во взрослой жизни.

В активной игровой форме дети принимают решения, учатся ответственности, принимают решения, им уделяется внимание. Они могут считать себя взрослыми, понимая, что с ними считаются. В такой форме проще всего получить необходимые сведения.

Одним из способов игровой деятельности стала дидактическая игра. Ее задача – скорее приобщить детей к текущей жизни, учитывая доступность форм интеллектуальной и активной практической деятельности. Необходимо объяснять значение нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра стала основой многочисленных воспитательных теорий.

В педагогике работают с несколькими формами мышления детей. Это удобно, потому что они известны и хорошо изучены. Педагогам проще всего использовать те методики, которые уже проверены. Дидактика – способ, приводящий к осмыслению значения каждой личности в обществе, с раскрытием возможностей обитания перед самим индивидуумом. Это одна из фаз предлагаемого варианта.

Каждый метод в детском развитии направлен на то, чтобы участник получал информацию и умел усваивать ее. Именно жизненно важные навыки оказываются целью игры. Это сложнее, чем просто обучение. До этого нужно дать детям возможность понять, что их ждет во взрослой жизни, как они будут усваивать сведения, которые им дает мир.

Игровой метод – едва ли не единственно возможный в раннем возрасте. Дидактический игровой метод основан на том, что сам процесс мероприятия строится на основании последовательности, которую должен понять ребенок. Тогда он на духовном уровне осваивает процесс. Нет большого потока информации, вместо этого она передается для освоения логического взгляда на действия в обществе.