Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 236
Скачиваний: 1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Теоретические особенности изучения физической культуры в школьном возрасте
1.1 Понятие и сущность мотивации к спорту
1.2 Физическое воспитание, стимулированное основами развития техники
2. Исследование формирования спортивной мотивации младших школьников
2.1 Методы исследования на примере 1 класса
2.2 Проведение эксперимента с учащимися 1 «А» и 4 «А» классов Якутии
На втором этапе формирования программы изучения физической культуры экспериментальной группы были интегрированы занятия физической культурой и теоретические занятия, включающие основы здорового образа жизни, гигиены, распорядка дня, а также знания о собственном организме. С целью развития интереса учащихся к активному участию в спортивных мероприятиях были проведены соревновательные игры на уроках общей физической культуры вне аудиторного времени [12, c. 120-145].
Развитие спортивных способностей осуществляется с учетом индивидуальных способностей личности. Для реализации основных принципов, используемых в системе обучения, организации функциональной подготовки не требуется для эффективного развития физической культуры студентов: преемственности системы развития физической культуры студентов и самоорганизации и саморазвития физической культуры.
В конце данного этапа исследования с целью отслеживания изменений мотивации к занятиям физической культурой были проведены повторные опросы студентов экспериментальной группы (см. табл. 2.5).
Таблица 2.5 - Мотивация пробуждения студентов к занятиям физической культурой
|
Мотивы 1. Улучшение состояния здоровья 2. Желание выполнять физическое упражнение Удовлетворение потребностей в движении Стремление показать свои способности Улучшение фигуры Улучшение физической подготовленности Желание получить хорошую оценку Чтобы не отставать от сверстников Улучшение самочувствия Желание хорошо выступить Общение со сверстниками Снизить вес |
КГ 9,7 12,7 8,8 11,2 9,6 7 8,5 7,8 6,2 8,6 5,1 4,8 |
ЭГ 11,1 11 8,4 12,2 7 13,9 7,9 7,8 4,1 5,3 7 4,3 |
Таким образом, на заключительном этапе эксперимента изменения в мотивации физического воспитания были показаны по результатам анкетирования студентов экспериментальной группы. Основными мотивами побуждения студентов к занятиям физической культурой на данном этапе обучения являются желание укрепить здоровье, желание выполнять физические упражнения, желание удовлетворить спортивные потребности, желание показать или проверить свои способности. Они стремятся к самосовершенствованию, самовыражению и самоутверждению для удовлетворения духовных потребностей. Эффективность спортивного процесса определяется целесообразностью метода его построения.
Заключение
Таким образом, полученные результаты физической подготовленности показали значительное определенное изменение большинства показателей между экспериментами и контролем.
В результате экспериментальной работы улучшилась успеваемость студентов, значительно снизилось количество пропусков учебных курсов по состоянию здоровья, возник интерес к физическому воспитанию и общему образованию.
В конце этапа формирования экспериментальной работы с помощью учителей физической культуры и классных руководителей, независимых экспертов студенты экспериментальной группы были распределены по нравственности, воле и физической подготовленности. 2/3 от общего числа испытуемых экспериментальной группы достигли очень высокого уровня физической подготовленности. Кроме того, численность этой экспериментальной группы довольно часто представляет собой морально-волевые качества (целеустремленность и т. д.).
Результаты исследования приводят к следующим выводам:
1. Чтобы создать стимул для поощрения занятий спортом, а также сэкономить учебное время, учебная программа может быть успешно интегрирована;
2. Соревновательные игры вызывают повышенный интерес у студентов, так как помогают в полной мере удовлетворить потребности спорта;
3. Теоретические занятия физкультурой необходимы для расширения перспектив в целом, в частности, они дают глубокие знания о здоровье, гигиене, своем организме и так далее;
4. Тесное общение с родителями помогает формировать потребности учащихся в здоровом образе жизни.
Обсуждая ход решения задачи со студентами, выделив ключевые моменты для подтверждения правильности или неточности проектных операций, необходимо обращать особое внимание на чувства и эмоции учеников, оказывая поддержку и выражая свои чувства. Учитель создает условия, позволяющие ученику анализировать свое поведение, самостоятельно оценивать способ действия и полученные результаты. Важно помочь студентам заметить изменения, происходящие в них и вокруг них. Стадия отражения может быть разделена на отдельные стадии, но она также может пронизывать всю вспомогательную деятельность.
Такая структура приближает педагогов к пониманию и трансформации их ролей, обеспечивая педагогическую поддержку развития смыслового поля ценностного сознания студентов через физическое воспитание. В то же время она приближает старшеклассников к новому пониманию значения спорта не только как средства укрепления здоровья и развития физических способностей, но и как средства, способствующего формированию нравственного здоровья личности.
Мотивируя студентов заниматься спортом, можно улучшить их физическое и психическое здоровье. Очень важно, что процесс физического развития является неотъемлемой частью жизни ребенка, и задача хорошего любого педагога - воспитать это желание. Метод, который решит использовать тренер, будет очень разным и выбранным индивидуально. Хотя это может создать трудности, но результат того стоит.
Список использованных источников
Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 2020).
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 08.12.2020).
Библиографический список
3. Алексеев, В. Е. Организация воспитания учащихся / В. Е. Алексеев. - М.: Высшая школа, 2016. - 46 с.
4. Аникеева, Н. П. Воспитание спортом / Н. П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2017. - 144 с.
5. Берлянд, И. Е. Спорт как феномен сознания / И. Е. Берлянд. -- Кемерово: "Алеф", 2012. - 96 с.
6. Бешенков, А. К. Методика обучения технологии: метод. пособие / А. К. Бешенков. - М.: Дрофа, 2014. - 220 с.
7. Выготский, Л. С. Спорт и его роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. – М., 2016. – 62 с.
8. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А. С. Герасимова. – СПб., 2016. – 26с.
9. Горский, В. А. Технологическая подготовка школьников в сфере дополнительного образования / В. А. Горский. – М., 2018. – 26 с.
10. Давыдова, Н. А. Интеллектуальная игра как средство повышения мотивации учащихся при обучении русскому языку / Н. А. Давыдова. – М., 2018. – 152 с.
11. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая. – М., 2002. – 45 с.
12. Дюжева, О. А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников / О. А. Дюжева. - Кострома, 2016. - 22 с.
13. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2011. - 384 с.
14. Ильин, Е. П. Мотивы человека / Е. П. Ильин. - Киев, 2018. - 263 с.
15. Командин, Е. Н. Мотивации учащихся к обучению на уроках физической культуры / Е. Н. Командин. – СПб., 2017. – 62 с.
16. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2013. - 96 с.
17. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика, 2014. - 144с.
18. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 130 с.
19. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении / П. И. Пидкасистый - М.: Просвещение, 2012. - 260 с.