Файл: Doc1.docx

Большое место в формировании экологических понятий отводится этическим беседам. Воспитание, по словам В. А. Сухомлинского, это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя с детьми, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка. Нравственный мир его сложен, динамичен, и задача педагога - постоянно следить за нравственным ростом своего подопечного, вовремя улавливать отклонения от нормального развития и своевременно корректировать их [14; с.35]. И хотя роль этических бесед признается незаменимой, этому вопросу школьная практика почти не уделяет внимания. Чаще всего при формировании нормативного поведения используются запретительные меры: не рви, не шуми, не вреди, не ломай, не топчи, не разоряй. Но как говорил К.Д. Ушинский [9; с.38], подобная сухая сентенция нисколько не поможет делу, но, напротив, только навредит. Тематика этических бесед может быть самой различной: «Природа просит помощи и защиты», «На страже земного друга», «Земля наш общий дом». Доверительная обстановка во время их проведения просто обязательна, только тогда у детей появится возможность высказывать свои мысли, суждения, чувства, что поможет выработке личностного отношения к окружающей среде.

Нужно помнить, что ребенок - это не столько объект, сколько деятельный субъект обучения. Поэтому он должен не только знать правила поведения, но понимать необходимость их выполнения. Нужно обоснованно подводить детей к выводу, почему именно так необходимо поступать, а не иначе. При рассмотрении конкретных экологических ситуаций в беседах на темы «Гнездо», «Встреча с гадюкой», «Привал» важно, чтобы ребенок понял, какое влияние имеет поведение человека и вся его деятельность на окружающий мир. Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природы.

В формировании экологических понятий помогают творческие дискуссии на уроках. Класс можно разделить на две группы: «критики», призванные показывать негативное в представителях, говорящие об их уничтожении и «защитники», которые призваны рассказывать о достоинствах этих животных, об их необходимости [22; с.100]. На уроках формируется понятия: «зона обитания», «экологические цепи питания».

Немаловажное значение в формировании экологических понятий в учебном процессе имеют задачи, экологические ситуации, включенные в урок. Решая задачи, учащиеся ищут правильный ответ; как можно поступить, что можно сделать. Дети обращаются за помощью к дополнительной литературе, знакомятся самостоятельно с определенными понятиями. Задания, включенные в урок, должны отражать экологические взаимодействия в природной среде («Почему кузнечик зеленый?», «Могут ли белка и крот поменяться квартирами?). Все задания должны быть направлены на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей. Задания должны быть обращены непосредственно к каждому школьнику, и побуждать его самого оценить, самого думать, самого сделать вывод, самого предвидеть, самого оказать помощь, если она кому-то потребуется. А самое главное - они должны ставить ребенка в положение первооткрывателя и исследователя [29; с.49].

---

Технология разработки заданий, отражающих экологические взаимодействия в природной среде доступна каждому учителю, нужно только смотреть на мир глазами ребенка, системно воспринимать окружающий мир и уметь обсуждать возникающие проблемы с ребенком, как с партнером. Экологические задания должны быть занимательны, но и познавательны одновременно.

Итак, экологическое образование должно воспитывать граждан, способных к практической экологической деятельности, обладающих бережным отношением к природе и активно участвующих в решении и предотвращении экологических проблем. Оптимальными формами в формировании экологических понятий в начальной школе является экскурсия и игра, а методами - метод наблюдения и словесный метод. Остальные формы и методы также используются в экологическом образовании и, благодаря применению учителем на практике разнообразных методов и форм обучения, поддерживается заинтересованность учащихся учебным предметом.

Если данные методы будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

2. Практические основы формирования экологических понятий у учащихся начальных классов по предмету «Человек и мир»

2.1. Содержание экологических понятий во втором классе

Раздел: Растения и человек

Культурные растения: овощи (лук, огурцы, горох, свёкла, томаты, картофель); фруктовые деревья (яблоня, груша, вишня); ягодные кустарники.

Сорняки: пырей, лебеда, одуванчик, осот.

Дикорастущие деревья и кустарники: хвойные растения (сосна, ель), липа, клен, тополь, дуб, береза; орешник, или лещина обыкновенная

Лекарственные растения: подорожник, тысячелистник, зверобой

Ядовитые растения: белена черная, волчье лыко вороний глаз, дурман

Грибы: съедобные (волнушки, опята, белые грибы, подосиновики, лисички), ядовитые (мухоморы, бледные поганки, ложные опята)

Раздел: Неживая природа и человек

Газ: воздух, кислород

Жидкость: вода

Почва: песок, глина

Раздел: Животные и человек

Звери: заяц, лиса, белка, медведь, ёж

Насекомые пчелы, муравьи, бабочки

Рыбы: щука, плотва

Змеи: уж, гадюка

Лягушки, жабы: камышовая жаба

Птицы: сова, воробей, соловей, сорока, синица, белый аист [6; с.5].

---

---

2.2. Применение методики по формированию экологических понятий о животных на уроках

Тема урока: Рыбы

Этап: Изучение нового материала.

Учитель: На Земле около 200 тысяч видов разных рыб и рыбы, так же как и животные имеют свое место обитания.

В каких водоемах водятся рыбы?

Дети: Море, океан, река, озеро, пруд.

Учитель: Как называются рыбы по месту обитания?

В море - … (морские.)

В озере - … (озерные.)

В реке - … (речные.)

-Какая вода в море? А в реке и озере?

Речных и озерных рыб еще называют пресноводными, потому что живут в пресной воде.

-Посмотрите, знакомы ли вам рыбы, которые обитают в реках и озерах?

Группа животных – рыбы. По внешнему виду рыбы очень разнообразны. Они бывают и крошечные, и огромные, как китовая акула: длиной до 18 метров и массой, равной 6 слонам.

Как правило, рыба имеет удлиненную и суживающуюся к концу форму, которая позволяет ей передвигаться в воде. Люди скопировали эту форму при строительстве кораблей и подводных лодок. Тело рыб может быть покрыто чешуйками, а может быть совершенно гладким. Очень разнообразна цветовая окраска рыб. Большинство рыб при помощи хвоста и плавников управляют своими движениями.

Кроме одного вида рыб, все остальные дышат при помощи жабр. Рыба заглатывает ртом воду, которая проходит через жабры и выливается через специальное отверстие. В воде содержится кислород, и через жабры он попадает в кровь рыбы. Но существуют такие рыбы, которые могут жить довольно долго без воды.

Борьба за существование под водой настолько напряжена, что рыбы приспособились быть не слишком разборчивыми в пище. Некоторые рыбы не едят никаких животных, но большинство из них хищники, то есть поедают других рыб или морских животных и насекомых, живущих в воде. Например, китовая акула ежедневно съедает 4000 кг планктона.

Размножаются рыбы, откладывая икру.

Из икринок развиваются мальки. Есть виды, у которых рождаются живые рыбки.

Одни рыбы живут в соленой воде – в морях, океанах, а другие в пресной воде – в озерах, речках. Некоторые виды рыб обитают в пещерных озерах и слепы, поэтому на головах у них есть усики. А некоторые рыбы живут глубоко на дне океанов.

Как и другие животные, рыбы чувствительны к боли. У рыб очень тонкое осязание и вкус. Они ощущают кожей.

Рыбы могут пахнуть. У них есть два пахучих органа, расположенных в ноздрях на голове. У рыбы есть уши внутри головы.

---

Воды океана снабжали человека пищей в течение тысячелетий. В наше время существенно увеличились промышленные уловы рыбы. Это ведет к тому, что численность многих видов рыб сокращается. Сегодня многие страны приняли международное соглашение, которое ограничивает морское пространство, где разрешается ловить рыбу, и количество рыбы, которое можно выловить.

Вопросы:

Что уже знали?

Что было непонятным или хотите уточнить?

О чем думали иначе?

Что узнали нового?

Ребята, человек издавна стремился познать тайны подводного мира.

Во все времена его привлекала прохладная синева морей и океанов, озер и рек. Даже сейчас, в XXI веке, не каждому из нас дано проникнуть в глубины водной среды. Однако каждый может иметь небольшой водоем дома, наблюдать за его обитателями, открывать его тайны.

Отгадайте загадку:

Посмотрите, дом стоит.

До краев водой налит,

Без окошек, но не мрачный

С четырех сторон прозрачный.

В этом домике жильцы –

Все умелые пловцы. Правильно, это – аквариум. В аквариумах содержится около 10% всех видов рыб. Содержание аквариумных рыб не только доступно, но и полезно любому человеку.

А у кого из вас есть дома аквариумные рыбки? Какие? Как вы за ними ухаживаете? Кто вам помогает?

Ответы детей.

Тема: Птицы

Этап: Работа по теме

Определение сходств и особенностей птиц.

Посмотрите ещё раз на птиц. Найдите общее в их внешнем строении.

клюв глаза голова

Также у птиц есть ноздри и слуховые отверстия.

У. По каким признакам мы различаем птиц?

Д. По окраске, по размеру, по форме и величине клюва, крыльев, хвоста, ног.

У. Кроме того по особенностям строения конечностей можно сказать, где обитает птица, по строению клюва – чем питается.

Практическая работа «Описание птиц по плану»

Давайте рассмотрим синичку, особенности строения и опишем её по плану на странице 95 - 96 учебника.

Работа в парах.

Карточка для учеников 1 ряда.

Описание птицы	Напротив описания поставь нужный знак. Воробей
Маленькая серенькая птичка
Маленькая яркая птичка
Головка тёмно-серая
Головка, шейка и полоска на грудке чёрные
Щёчки беленькие
Грудка светло-серая
Спинка зеленовато-голубая
На спинке тёмные пятнышки
Низ жёлтый или белый
Хвост тёмно-бурый

---