ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.09.2025
Просмотров: 108
Скачиваний: 0
Тема 9 процесс обучения как целостная система
• Предмет и задачи дидактики. • Функции обучения. • Методологические основы обучения. • Структура процесса обучения
Основные понятия: дидактика, образование, обучение, преподавание, учение.
§ 1. Предмет и задачи дидактики
Дидактика (от греч. «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Исходя их этого важнейшими категориями дидактики являются образование и обучение.
При правильно поставленном обучении учащиеся овладевают знаниями, вырабатываютумения и навыкиприменения их на практике, усваиваютспособы творческой деятельностии, вместе с тем, глубоко осмысливаютмировоззренческие и нравственно-эстетические идеи.
Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучение на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс –образование. Уточним это, рассматриваемое ранее, понятие
В современной дидактике оно рассматривается в двояком смысле: образование как процессиобразование как результат(Е. В. Бондаревская).
Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной, практической, творческой деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование является средством удовлетворения фундаментальных потребностей человека, обогащения его индивидуального опыта, личностного и профессионального самоопределения.
Образование как результат – достигнутый уровень в овладении знаниями, способами деятельности, мировоззренческими идеями, нравственными ценностями, нормами поведения.
Путь к образованию – обучение.Это целенаправленное организованное взаимодействие обучающегося и обучаемого для достижения педагогических целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению ими знаниями, умениями, навыками, развитию познавательного интереса, активности, способностей.
Будучи сложным и многогранным, специально организованным процессом общения, обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Процесс обучения является двусторонним: с одной стороны деятельность педагога как преподавание, с другой – деятельность учащихся какучение.
Преподавание определяется как система действий, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников.
Учение – это целенаправленная, мотивированная регулируемая деятельность по восприятию, осмыслению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание обучающегося.
Поскольку процесс обучения представляет собой подсистему, входящую в целостный педагогический процесс, для него также характерны основные компоненты, позволяющие реализовать системность данного явления: целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
В соответствии с этим положением основными категориями дидактики также являются: цель, содержание, метод, средство, форма, результат.
Цель – то, к чему стремится обучение, будущее, на достижение которого направлены его усилия.
Содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, норм эмоционально-оценочного отношения к миру, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Метод – путь, способ достижения цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса (слово педагога, его речевая и экспрессивная культура, учебники, классные доски, раздаточный материал, наглядные пособия, ТСО и т.д.).
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Результат – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Определение основных категорий дидактики позволяет выявить предметисследования данной науки.
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет содержание, методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.
Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
§ 2. Функции обучения
Необходимость реализации задач формирования всесторонне гармонически развитой личности в «рамках» современной дидактической системы обуславливает следующие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.
Образовательная функциясостоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике.
Знания – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.
Овладение знаниями в процессе обучения носит специфический характер и выражается не в открытие новых теоретических идей, а в познании того, что уже добыто в науке и что нужно понять, сохранять в памяти и использовать, т.е. сделать индивидуальным достоянием каждого обучаемого.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформировать специальные (по предмету) и общеучебных умений и навыков.
Умения – это владение способами применения (приемами, действиями) усваиваемых знаний на практике.
Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умения формируются в результате упражнений. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Воспитательная функцияобучения вытекает из его содержания, форм и методов и реализуется посредством организации общения учителя и учащимися.
В процессе обучения при усвоении содержания образования формируются взгляды, убеждения, отношения, качества личности.
Правильно организованное обучение способствует реализации его развивающей функции, которая предполагает развитие речи, мышления, памяти, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Данная функция, как и две предыдущие, осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителя и учителей на всестороннее развитие личности школьника.
§ 3. Методологические основы обучения
Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом, предполагает включение учащегося в познавательную деятельность.
Познавательная деятельность– это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Поскольку обучение связано с организацией познавательной деятельности учащегося, с целью выявления сущности данного процесса необходимо рассмотрение его методологических основ.
Наиболее распространенными в педагогической практике США и Западной Европы являются такие теории познания как бихевиоризм и прагматизм.
Бихевиористические теории отождествляют психическую жизнь человека и животных. С их точки зрения процесс обучения – это искусство управления стимулами с целью вызова или предотвращения определенных реакций, сводящийся к формуле «стимул-реакция».
Соответственно, процесс учения – совокупность реакций на стимулы. Сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами.
Прагматисты (Дж. Дьюи) сводят обучение к расширению личного опыта ученика.
Основной метод получения знаний, умений и навыков – «обучение через делание», посредством выполнения практических заданий, упражнений. Обучение может способствовать только тому, что заложено в человеке от рождения. Прагматисты отрицают необходимость формирования систематических знаний, умений и навыков.
Отечественная дидактика стоит на позиции, что методологической основой процесса обучения является материалистическая теория познания.
Данная теория показывает, что процесс познания осуществляется от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. С помощью ощущений воспринимаются внешние свойства, особенности и признаки изучаемых явлений. После накопления в сознании определенного количества представлений, примеров, фактов начинает работать мышление. Результатом осмысления является понимание. Затем полученные знания могут быть применены на практике.