Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Психолого-педагогические рекомендации по созданию условий для позитивного переживания кризиса 3 лет.).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 1871
Скачиваний: 16
По-видимому, именно по линии симптомов, составляющих развивающуюся часть, могут быть выделены векторы развития, т. е. те силы, по направлению действия которых идет развитие. Судя по нашим материалам, эти векторы связаны с: 1) оценкой достижений ребенка окружающими и им самим и 2) воображением, которое становится реальной детерминантой детского поведения.
Итак, проведенный анализ позволил:
1) выделить три группы симптомов критического периода. Первую группу составили симптомы, концентрирующиеся вокруг самостоятельной деятельности ребенка, ее достижений и ее оценки. Две другие — вокруг взаимоотношений с взрослыми. Различия между последними состоят в том, насколько детское воображение участвует и опосредствует эти взаимоотношения;
2) выделить в симптомах первой группы устойчивую и развивающуюся части и определить два основных вектора в развитии симптоматики в критический период: вектор воображения и вектор оценки.
Динамика развития симптомов за наблюдаемый период отражена на графике 1.
Если следовать представлениям Л. С. Выготского о своеобразии динамики критического возраста, о трех подпериодах — предкритическом, критическом и посткритическом, то необходимо разделить данные, отраженные на графике, на три возрастных диапазона. В качестве критического, по литературным данным (Ш. Бюллер, 1928; Э. Келлер, 1926), следует, по всей видимости, считать период от 2,6 до 3,2. Отметив его как критический, предкритическим тогда можно назвать период до 2,6 лет, а посткритическим — после 3,2.
Анализируя динамику появления описанных выше симптомов в поведении детей, мы обнаруживаем, что в предкритический подпериод складываются восемь симптомов. Среди них три симптома первой группы (самостоятельность, негативизм, игра с воображаемым объектом). Достаточно выраженным здесь оказывается вектор воображения (помимо упомянутого симптома игры с воображаемым объектом в этом подпериоде складываются: фантастическая мотивировка отказа взрослому, бескорыстное фантазирование, зависимость от собственных фантазий).
В критический подпериод появляются 15 симптомов. Это свидетельствует, что подпериод как критический, в литературе выделен правильно. Среди них четыре симптома, входящие в первую группу (острая аффективная реакция на критику, настойчивость в деятельности, предвидение конечного результата в деятельности и острое переживание успеха в деятельности). Активно проявляют себя симптомы, развивающиеся под действием вектора оценки (острое переживание неуспеха в деятельности, острая потребность в оценке взрослого, хвастовство несуществующими достижениями).
Своеобразной оказалась динамика симптомов, раскрывающих взаимоотношения ребенка и взрослого. Вначале появляются симптомы активного противостояния взрослому (негативизм, своеволие), затем симптомы утери непосредственности (демонстративное выражение чувств, внеситуативное отношение к малознакомым взрослым) и симптомы участия воображения во взаимоотношениях ребенка с окружающими (корыстное фантазирование, избегание наказания с помощью вымысла). К концу критического подпериода появляется симптом не противопоставления, а притяжения к взрослому (согласование намерений с интересами окружающих). Единственный симптом, возникающий в посткризисный подпериод, эту линию усиливает: появляется симптом — сопереживание настроению близких взрослых.
Опрос родителей тех детей, за поведением которые велось наблюдение, позволил выделить симптомы, которые имеют тенденцию сохраняться в последующий период детства, и симптомы, которые имеют тенденцию исчезать из детского поведения. Линия сохранения — исчезновения симптомов существует именно как тенденция, ибо конкретные обстоятельства жизни детей столь разнообразны, что не исключают возможность появления какого-либо симптома раз и навсегда.
Оказалось, что из симптомов первой группы сохраняются все, за исключением негативизма (что является еще одним свидетельством в пользу предложенного его понимания). Из симптомов второй группы сохраняются почти все, кроме симптома своеволия. Из симптомов третьей группы сохраняются лишь три (острое переживание неуспеха в деятельности, согласование намерений с интересами окружающих, внеситуативное отношение к малознакомым взрослым), а семь имеют тенденцию к исчезновению.
Итак, анализ динамики развития симптомов в поведении детей в период кризиса трех лет показал, что:
1) в основном симптомы кризиса обнаруживаются в поведении детей в период от 2,0 до 3,2 лет. Возраст 2,6—3,2 — пик кризиса;
2) два вектора развития складываются не одновременно. Первым — вектор воображения, вторым — вектор оценки;
3) в первой группе наиболее значимых симптомов сохраняются все те, которые концентрируются вокруг самостоятельной деятельности ребенка и его переживаний, с ней связанных;
4) содержание симптомов, характеризующих взаимоотношения ребенка и окружающих, по ходу развития в критическом возрасте изменяется. Основная направленность изменений — от противостояния к сотрудничеству, от отталкивания к притяжению.
В целом анализ симптомов кризиса по их содержанию, динамике и значимости (типичности) дал нам основания к следующим выводам:
1. Первая группа симптомов может быть рассмотрена как ядро позитивных преобразований, совершающихся в критическом (3 лет) возрасте. Симптомы этой группы образуют первый пояс кризисной симптоматики. В этот пояс входят симптомы, различающиеся по направленности; включающие все три ее вида (а), по связанности с реальностью (б) и сохраняющиеся в основном в поведении детей как существенные приобретения критического возраста (в). Они концентрируются вокруг самостоятельной деятельности детей, отражая становление нового отношения к ней — к созданию ее замысла, его воплощению и оценке достигнутого.
2. Вторую и третью группы симптомов можно рассматривать как следующий — второй пояс кризисной симптоматики. Его основной центр — взаимоотношения ребенка со взрослым. Новое, что их характеризует, заключается во вторжении воображения в сферу этих контактов и лежит по оси "утери непосредственности" в отношении малыша к окружающим. Общение ребенка со взрослым является не только сферой манифестации кризисных симптомов, но и фактором, обуславливающим доминирование во внешней картине течения кризиса одних симптомов над другими.
3. Воображение обнаруживает себя как важный вектор развития. Он начинает опосредствовать самостоятельную деятельность детей, контакты с окружающими и отношение к себе. Другим вектором является направленность на оценку, в форме, данной взрослыми достижению ребенка, им самим тому, что достигнуто, и себе в связи с этим.
Своеобразный комплекс в поведении детей, в который включены симптомы пояса, был назван "гордостью за достижение" (М. И. Лисина, Т. В. Гуськова (Ермолова), 1983). Его модель можно представить следующим образом:
Ребенок стремится к созданию самостоятельного замысла в деятельности, мысленно предвидит ее будущий результат, настойчиво пытается реализовать намеченное. В случае затруднений не отказывается от задуманного и использует помощь взрослого. Однако не смиряется и протестует против вмешательства, последнего, если чувствует себя способным реализовать намеченное сам. Достигнув желаемого результата, ребенок стремится тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого они в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение окружающих к его достижению вызывает у него аффективные переживания и побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Будучи положительно оценен, ребенок испытывает чувство гордости, переживает сложившуюся ситуацию как ситуацию признания в глазах окружающих. Стремясь усилить полученный эффект, еще и еще испытать эти чувства, малыш неоправданно расширяет свои претензии, остро переживает их несостоятельность. Он становится особо чувствительным к мнению окружающих, зависимым, ранимым и одновременно болезненно самолюбивым.
Представленность в описанном выше комплексе поведенческих проявлений всех трех линий отношений, конституирующих личность, срок, в который он складывается, его сохранность в дальнейшем, позволяют предположить, что "гордость за достижение" является поведенческим коррелятом центрального новообразования, складывающегося у детей в период кризиса 3 лет. Кроме того, материалы наблюдений позволяют предположить, что существенную роль в становлении этого новообразования играют особенности общения и процессы воображения.
2. 3. Психолого-педагогические рекомендации по созданию условий для позитивного переживания кризиса 3 лет.
В начале представим общие для всех групп рекомендации по преодолению отдельных поведенческих проявлений кризиса 3х лет у детей.
Для успешного преодоления трудностей, возникающих в период кризиса 3х лет родителям необходимо выработать правильную линию поведения, стать более гибкими, расширить права и обязанности ребенка. Так же необходимо позволить ребенку стать самостоятельным, по возможности не вмешиваться в дела ребенка, если он сам об этом не просит.
Необходимо учитывать тот факт, что ребенок как бы испытывает характер родителей, проверяет по несколько раз в день действительно ли нельзя то, что было запрещено утром, в обед, вчера и т.д.. В этом случаи очень важно проявить твердость и установить четкие запреты, однако их не должно быть слишком много. Этой линии поведения необходимо придерживаться всем членам семьи.
Учитывая то, что ребенок многие слова и поступки повторяет за родителями, необходимо следить за своим поведение и не проявлять излишних эмоций при ребенке.
При вспышках упрямства или гнева можно попробовать переключить внимание ребенка на что-нибудь нейтральное.
Ребенку бесполезно что-то объяснять в тот момент, когда он злится или у него истерика, объяснения «что так делать не хорошо» стоит отложить до того момента, пока ребенок не успокоиться. Во время истерики ребенка можно взять на руки и отнести в безлюдное место, чтобы дать возможность успокоиться.
Для сглаживания кризисных вспышек можно использовать игру. Например, если ребенок отказывается есть, то не следует настаивать, можно посадить за стол мишку и предложить ребенку его покормить, перед этим объяснив, что мишка хочет есть по-очереди: ложка ему, ложка тебе. Подобным образом можно обыгрывать и другие ситуации: поездку на машине, умывание, одевание, поход к врачу и многое другое.
Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.
Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.
Для родителей, которые придерживаются первой воспитательной стратегии необходимо установить детско-родительские отношения с хорошим уровнем эмоционального контакта и умением родителей эффективно управлять ребенком, прибегая к помощи профессионалов ясно понимать и разъяснять условия сотрудничества с четкими границами взаимодействия.
Родителям детей из второй группы необходимо в первую очередь понять, что своего ребенка надо любить просто за то, что он есть, а не за то, кем он обязан быть в их понимании. Четко понимать и разграничивать то, что действительно необходимо их ребенку и новомодные требования и тенденции общества, которые постоянно меняются, тем самым предоставить ребенку свободу выбора, чем и как заниматься.
Несмотря на то, что по результатам исследования у детей из 3й группы кризис трех лет проходит мягче, их родителям необходимо учитывать тот факт, что принятие решение за ребенка, строгий контроль и диктат своих ценностей может привести к серьезным проблемам в будущем. Поэтому, по мимо перечисленных выше основных приемов, им необходимо ослабить контроль и предоставить ребенку больше самостоятельности.
У детей из четвертой группы наблюдались наиболее сильные проявления кризиса 3х лет. Родителям этих детей, в первую очередь, необходимо установить четкие границы и выработать другую стратегию воспитания, для получения разумных и не травмирующих психику ребенка приемов воздействия на него, из чего последует разумная регламентация и контроль поведения ребенка.
Родителям придерживающихся патриархальной стратегии воспитания необходимо наладить такую модель семейных отношений, при которой распределение функции обоих супругов будут отражать их интересы в процессе воспитания ребенка. Необходимо усиление собственно супружеской системы и преодоления существующей коалиции матери с ребенком, взамен которой должна возникнуть полноценная родительская система управления, пусть и с несколько разным объемом временного и физического участия.
Дети, воспитывающиеся в многопоколенной семье показали столь же высокие результаты, как и дети воспитывающиеся родителями, придерживающимися стратегии «Ему можно все!». Родителям этих детей, в первую очередь стоит перераспределить семейные функции таким образом, что бы восстановились нормальные детско-родительские отношения. Кроме этого им необходимо овладеть знаниями, помогающими понять своего ребенка и наладить с ним эмоциональный контакт, тем самым выработать собственную стратегию воспитания ребенка и способы воздействия на него.