Файл: Игра как метод воспитания.(Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

В. А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружает ребенка до школы, не закрыли передним дверью класса. Ребенок только тогда искренне полюбит школу, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Таким образом, занимательный материал, игры и игровые упражнения не перестают влиять на развитие ребенка и в учебном процессе. Они помогают активизировать учебный процесс, развивают познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживают интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, дидактическая игра.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель.

Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Методика проведения игры

При планировании игровой деятельности необходимо учитывать следующие условия:

- обеспечить безопасность детей в период двигательной и игровой деятельности;

- соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях;

- поддерживать эмоционально благоприятную обстановку;

-организовать сопровождение педагогического взаимодействия с детьми педагогом, психологом и другими специалистами

- распределить по дням недели виды игр.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

2.2 Анализ анкет учащихся

Цель практической части: изучить отношение детей к игре и выявить их активность, а также предложить набор игр для проведения на динамических паузах и больших переменах.

Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» ж.-д.ст. Шентала, Шенталинского района, Самарской области, работа проводилась по анкете - в 2 «Б» классе у учителя Чугуновой Людмилы Геннадьевны, которая имеет первую категорию и стаж работы 36 лет.

Возрастной состав 2 «Б» класса – 8-9 лет. Количество учащихся – 24 человека.

Для выявления отношения детей к игре было проведено анкетирование (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

1. Анализ выявления отношения к игре:

На первый вопрос «Любите ли вы играть?» весь класс, а именно 24 человека, выбрали ответ да.

На второй вопрос «В какие игры вам нравится играть?»

19 человек выбрали ответ «Подвижные»,

3 человека «Сюжетно-ролевые»

2 выбрал ответ «Познавательные».

На третий вопрос «Где чаще всего вы играете?»

10 выбрали ответ «В школе»,

8 человека выбрали ответ «На улице»

6 ответили «Дома».

На четвертый вопрос «С кем вы играете?»

18 человек ответили «С одноклассниками»,

4 выбрали ответ «С друзьями»

2 ученик выбрал ответ «С родителями».

И на пятый, последний вопрос «Кто является инициатором игр?»

12 человек выбрали ответ «Твои друзья»,

12 человек выбрали ответ «Ты»

В конце проведения анкетирования и изучим все ответы учащихся, можно сделать такой вывод, что всему классу нравиться играть в игры. Большая часть класса ведет себе уверенными в игре, когда играют с одноклассниками в школе, тем самым делая дружнее класс; популярны больше подвижные игры и инициатором игр являются они сами. Эти дети являются активными и раскрепощенными. Меньшей части класса больше нравиться играть с родителями, это говорит о том, что они застенчивы, трудно привыкают к другим людям и уверенней себя чувствуют с родными и близкими людьми. Они не являются инициаторами игр, не так активны.

2. Метод наблюдения

Метод наблюдения дал возможность проследить уровень заинтересованности учащихся, рассмотреть их отношение к урокам, их заинтересованность предметом, активность на уроке, межличностное взаимодействие и взаимодействие с учителем. Это необходимо для того, чтобы выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и подобрать индивидуальные методы работы.

Вывод: В ходе наблюдения учащиеся 2 «Б» класса были разделены на следующие группы по нескольким критериям:

По способностям можно выделить:

1. Одаренных детей.

2. Детей со средними способностями.

3. Беседа

Беседа с учителем

На основе результатов теста-опросника было выявлено, что детям нравятся подвижные игры, но данные игровые технологии не часто используются на уроках. Поэтому было решено провести беседу с учителем. Задавались следующие вопросы:

1. Используете ли вы игры на уроке?

2. Какие методы и методики вы используете?

3. Используете ли вы игру как метод обучения на уроках?

Анализируя ответы учителя можно сказать о его большой роли в поддержании интереса к изучаемым предметам. Учитель правильно организует деятельность детей, использует индивидуальный подход к каждому ученику. Учитель совмещает и традиционные и активные методы обучения, что сохраняет высокую степень активности детей в усвоении материала.

Вывод: Игра в большей степени позволяет контролировать внимание детей, но требует тщательной подготовки и соблюдения методики проведения. Нельзя часто повторять одну и туже игру часто, так как дети быстро теряют к ней интерес.

Выводы к главе 2

В ходе опытно-экспериментальной работы мной было проведено 3 эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе констатирующего эксперимента мной были использованы такие методики как: анкетирование, беседа и наблюдение.

Использование данных методик было направлено на изучение состояния вопроса об игровых методах обучения в 2 «Б» классе, а так же на определение уровня мотивации к изучению предметов. В результате было выявлено, что интерес на уроках находится на высоком уровне.

На основе результатов констатирующего эксперимента мы с учителем спроектировали 3 урока с игровыми элементами.

В ходе формирующего эксперимента были использованы уроки с игровыми элементами. Введение игр в урок было воспринято на «ура!».

Учащихся включились в работу с большой охотой. По ходу уроков учащиеся с уверенностью слушали и выполняли поставленные задачи. В результате можно сказать, что формирующий эксперимент прошел успешно.

Основной целью контрольного эксперимента являлось дублирование констатирующего эксперимента и сравнение результатов двух экспериментов, подтвердив или опровергнув гипотезу, в которой утверждается, что формирование познавательного интереса школьников к изучению математики, русского языка и литературы будет более эффективным, если построить обучение на основе последовательного введения в учебный процесс игровых технологий.

Сравнение результатов двух экспериментов позволило сделать следующий вывод, подтверждающий гипотезу: в ходе уроков с игровыми элементами учащиеся были активны, возрос интерес к урокам русского языка и математики, повысилась эффективность обучения, усвоение материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Рекомендации молодым специалистам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи. Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе.

2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 2009.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М. :Просвещение, 1985. – 160 с.

4. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 1966.

5. Влияние игры на психическое развитие дошкольника [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psychologymsk.ru/p/psiho-4830.html

6. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1996, № 6.

7. Выготский Л.С., Психология развития. Избранные работы// М.: Юрайт, 2017.

8. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

9. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. –23с.

10. Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата М.: Юрайт 2016

11. Ермолаева М. Теория игры, или что есть игра? [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ukrdeti.com/2007/2_16_a2_2007.html

12. Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.: Издательский центр Академия, 2005. — 160 с.

13. Игры для детей на все времена. – под ред. Цветкова Т. В. М.: Сфера, 2018 г.

14. Игра как средство воспитания [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.e-reading.link/chapter.php/99153/51/Sedova,_Tolstoluckih__Teoriya_i_metodika_vospitaniya__kkkonspe_lekciii.html.

15. Игра как средство обучения самостоятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.edumask.ru/magiws-372-2.html

16. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991.

17. Кемеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1988. – 239с.

18. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли.- М.,2003. 90с.

19. Макаренко А. С. О воспитании детей. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.

20. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. Издательство: Дрофа, 1991.

21. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. - М.: 1987. - 496с.

22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы – М. : Политиздат, 2001 –199 с.

23. Пидкасистый П.И., Хайдаров Технологии игры в обучении и развитии – М.: Педагогика, 2007. - 8-10 с.