Файл: Дидактическая игра, как средство активной познавательной деятельности младших школьников.pdf

Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Голландский зоопсихолог Ф. Бейтендайк выделил четыре особенности игры: импульсивность; ненаправленность действий; аффективная связь с окружающим; робость, боязливость и застенчивость. В основе игры, с его точки зрения, лежат общие влечения - влечение к освобождению, слиянию с окружающим и к повторению. Созвучна этой теории точка зрения психоанализа на игру как внешнее выражение глубинных инстинктов человека.^[2]

Ж. Пиаже рассматривал влияние игры на развитие детского интеллекта в связи с развитием символической функции. Игра, по его мнению, - это деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребенком окружающей действительности в соответствии с присущей детям эгоцентрической позицией.

В отечественной марксистской литературе вопрос о происхождении игры был поставлен Г.В. Плехановым. Игра, считал он, есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. С его точки зрения, под влиянием трудовой деятельности между людьми возникают социальные игры, из которых затем развивается искусство танцев и театрализованных представлений.

Рассмотрение игры как способа бытия культуры, как первичный импульс человеческой истории, дано в известном труде И. Хейзинга «Человек играющий» [19]. Игра, по его мнению, онтологически присущее человеку образование, необходимый способ социальной жизни.

Выявлением исторической и социальной природы игры в отечественной психологии занимались Е.А. Аркин [10], Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др. Л.С. Выготский в статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становится «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин, рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделил такие новообразования: развитие мотивационно-потребностной сферы. В раннем детстве ребенок поглощен предметами и способами действий с ними. Позднее он начинает выполнять их самостоятельно, отделяясь от помогающего ему взрослого и пытаясь подражать ему. Далее ребенок стремится стать взрослым и реально осуществлять функции, присущие взрослым в игре. «Происходит переход от мотивов, имеющих форму дологических, аффективно окрашенных, непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности»; преодоление познавательного эгоцентризма. В игре происходит смена одной познавательной позиции на другую. Ребенок в игре должен принимать во внимание роль своего партнера. При этом меняется не только точка зрения, но и отношение к партнеру в соответствии с ролью; развитие умственных действий. В ходе игры происходит развитие познавательных способностей в связи с переходом на более высокие этапы умственного развития; развитие произвольного поведения. В игре ребенок отказывается от сиюминутных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Поведение становится произвольным.

Процесс контроля за ходом игры осуществляется с помощью формирующейся способности к рефлексии. Особенно заметно это у детей 4-6 лет. «Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка» (Д.Б. Эльконин).

Г.Л. Лэндрет определяет игру как «произвольную, внутренне мотивированную деятельность, которая предусматривает гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет». По его мнению, игра для ребенка является таким же средством выражения мыслей и чувств, как речь для взрослого. Дошкольнику легче проявить свои переживания в игровых действиях с помощью игрушек, чем рассказать о них. Игра может открыть то, что пережил ребенок, как он реагирует на это, какие желания, мечты и потребности испытывает.

Выводы по главе 1

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

1. Игра - понятие многозначное. Оно обозначает целый спектр человеческих занятий - от досуговой до деловой сферы. Игра является средством воспитания и самовоспитания на разных возрастных этапах, методом познания, способом жизнедеятельности и ребенка и взрослого.

2. Игры - свободная, естественная и творческая форма проявления детей, а также средство их самовыражения.

3. Игра выражает насущные потребности растущего организма. «Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют» [9].

4. Игра создает условия для формирования способностей к общению и развитию интеллекта.

2. ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Цели применения дидактических игр

Проблемы использования различных видов игр в целях развития психики, обучения и воспитания детей дошкольного и младшего возраста являются актуальными в настоящее время для педагогики и психологии. Результаты исследований доказывают, что сегодня изменились игрушки и игры, в которые играют дети, игровая деятельность в целом. Она исчезает из жизни старших дошкольников, вытесняется ранним обучением. Однако именно дидактические игры, являясь играми с правилами, играми, организуемые взрослым в целях обучения и воспитания, могут быть эффективным современным средством развития психики старших дошкольников и успешно использоваться педагогами и психологами в образовательных целях.

В психолого-педагогической литературе очень часто понятия «игра» и «игровая деятельность» употребляются синонимично. Однако следуетразличать эти понятия: будем рассматривать игру как сложный многоуровневый феномен, онтологически укорененный в антропологической реальности и наделенный характеристикой субъективности, а игровую деятельность - как совокупность действий, предпринимаемых субъектом в процессе игры [1].

Несмотря на повышенное внимание к игре и игровой деятельности современных детей и взрослых людей, недостаточно исследована внутренняя структура игры, ее психологические механизмы и процессы. Обобщая существующие подходы к пониманию внутренней структуры игры, считаем, что основным психологическим механизмом является превращение. Превращение - процесс перехода конкретного человека в кого-то другого, «я» в «ты», «мы» в «они» (Э. Каннети, А. С. Шаров) [2]. Это древнейший социально-психологический механизм, посредством которого человек осваивает культуру во всех ее проявлениях. Реализация превращения осуществляется в ходе двух этапов: стать и быть игроком. В процессе включения человека в игру, овладения ее правилами, реального проигрывания роли, реализации сюжета и выполнении игровых действий разворачиваются горизонтальные (вхождение в игру, освоение роли; проживание роли) и вертикальные (мотивационный, активности, рефлексивный) компоненты превращения [3].

Таким образом, включаясь в игру, человек начинает выполнять игровую деятельность, успешность которой определяется уровнем освоения игроком основного психологического механизма игры - превращения. Освоение играющим горизонтальных и вертикальных компонентов превращения способствует развитию всех психических процессов, свойств и состояний, т. е. способствует развитию психики человека в целом.

В зависимости от возраста игроков и вида игры превращение имеет некоторые особенности. Опишем то, как оно реализуется в различных видах дидактических игр, выделенных по использованию дидактического материала: в играх с предметами и игрушками, в настольно-печатных и словесных играх.

В первом виде дидактических игр наиболее интенсивно разворачиваются мотивационный компонент превращения и компонент активности. Играя с реальными предметами и игрушками, дети их сравнивают, устанавливают сходство и различие между ними, знакомятся со свойствами предметов и их признаками. Это способствует развитию логического мышления. В этих играх дети решают обучающие задачи, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета, что благоприятно сказывается на развитии всей познавательной сферы ребенка. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм, т. е. происходит развитие их двигательной сферы. Часто этот вид дидактических игр предполагает выполнение ребенком совместных действий с партнерами по игре. Это требует подчинения собственных интересов и желаний дошкольника интересам и желаниям других детей, согласования действий с партнерами. Успех ребенка в играх с предметами и игрушками зачастую возможен только при условии сформированности у него соподчинения мотивов.

В настольно-печатных играх наиболее интенсивно разворачиваются вертикальные компоненты превращения: активности и рефлексивный. В этих играх ребенок решает различные по характеру обучающие задачи (подбор картинок по парам, по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок; составление разрезных картинок и кубиков и пр.). Это способствует развитию всех видов активности ре- бьенка: когнитивной, конативной, аффективной. Для достижения выигрыша в совместных настольно-печатных играх детям необходимо четко согласовать свои действия с другими игроками, следить за соблюдением правил товарищами по игре и выполнять их самим, адекватно оценивать результат и свой вклад в общий выигрыш, что способствует развитию рефлексивных умений ребенка.

Еще одним видом дидактических игр, выделенных по дидактическому материалу, являются словесные игры, в ходе которых наиболее интенсивно разворачиваются такие вертикальные компоненты превращения, как рефлексивный и активности. Выполнение детьми обучающих задач в этих играх развивает умения использовать имеющиеся представления и знания о предметах в новых обстоятельствах, решать различные мыслительные задачи (дети описывают предметы, определяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и т. п.). Таким образом, словесные игры способствуют развитию в первую очередь всех видов активности ребенка. Кроме того, успех в этих играх возможен при наличии у дошкольника довольно высокого уровня развития рефлексивных умений.

Таким образом, включаясь в различные виды дидактических игр, ребенок начинает осваивать вертикальные и горизонтальные компоненты превращения - основного психологического механизма игры. Поскольку дошкольник стремится к выигрышу в любой игре, он старается наиболее точно следовать игровым правилам, быстрее и успешнее соперников выполнять игровые действия, а это возможно только при условии более полного овладения психологическим механизмом игры - превращением.

Освоение игроком превращения способствует развитию его психики в целом, повышает уровень его знаний, способствует развитию умений и формированию навыков интеллектуальной, предметной и коммуникативной деятельности. Все это делает возможным использование различных видов дидактических игр в целях развития психики дошкольников, в целях обучения и воспитания младших школьников.^[3]

2.2 Технология активизации познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе

В практике начальной школы дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным и интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Активизация деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Подбор заданий может быть произведен учителем самостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперников). Следует отметить, что отобранные задачи, практические и творческие задания и упражнения должны быть: занимательными (по форме, содержанию, сюжету и пр.), они должны развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность.

В игре практически снимается такое ограничение свободы деятельности, как моральная ответственность за совершенную ошибку. Благодаря атмосфере взаимного доверия, взаимопонимания и сотрудничества создается благоприятная почва для развития самосознания, целенаправленной коррекции поведения учащихся учителем, формирования у них правильной ориентации в системе духовных ценностей. Кроме того, пространственно-временная особенности дидактической игры позволяет придать учебно-игровой деятельности динамичный и насыщенный характер, позволяет увидеть взаимосвязь и взаимообусловленность действий всех участников игры, создает возможность при совершении неверных, ошибочных ходов, снова повторить их, но уже в скорректированном виде.^[4]