Файл: Дидактическая игра, как средство активной познавательной деятельности младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. Это и обуславливает актуальность данной темы.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером.

Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения, способствующих повышению активизации познавательной деятельности младших школьников; что и определило актуальность темы настоящего исследования.

Цель исследования: изучить влияние дидактической игры как средство активации познавательной деятельности учащихся начальных классов на эффективность обучения.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:

- дать характеристику понятия дидактическая игра;

- рассмотреть роль игры в воспитание личности;

- изучить на примере предмета математик, активизацию познавательной деятельности.

Объектом работы выступает процесс обучения младших школьников с использованием дидактических игр для активизации познавательной деятельности.

Предметом исследования является возможность использования дидактической игры на этапе освоения знаний как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Для реализации исследования необходимо внедрить в практику игровые методики с использованием новых информационных технологий в комбинации с элементами ранее известных методик, напрямую связанных с рядом образовательных процессов и направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

---

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Понятие дидактических игр

Дидактические игры - это игры обучающие. Учитель включает их в урок с целью воспитания и обуче­ния детей. Воспитательное и образовательное значение дидактической игры реализуется через игровые действия, правила и игровую задачу.

Дидактические игры развивают интерес к познавательной деятель­ности, формируют логическое мышление.

Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Она как бы скрыта от учащихся, а мотивом ее выполнения для детей становится стремление играть, выполняя определенные игровые действия.

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся, а учебная направленность в игровой форме позволяет стимулировать овладение конкретным учебным материалом.^[1]

Дидактическая игра имеет свою структуру, которая отличаете от обычной игровой деятельности. Основными её компонентами являются: игровой замысел, игровые действия, предложенные условия или правила, познавательное содержание, оборудование ( причем одно и то же пособие можно использовать в разных играх, меняя лишь учебную задачу) и, конечно, результат игры.

Дидактические игры в отличие от игр вообще обладают существенным признаком - это наличие чёткой цели обучения и педагогического результата.

Самый первый структурный компонент игры – замысел, он выражается, как правило, уже в самом названии игры и заложен в той дидактической задаче, которая решается в учебном процессе. Игровой замысел может формулироваться в виде вопроса, как бы отражающего ход игры, а может быть в виде загадки. И в том и в другом случае это придает игре познавательный характер, и ставит перед учащимися определённые требования в отношении их знаний.

Правила в дидактической игре определяют поведение учащихся, порядок их действий в процессе игры, они должны способствовать созданию на уроке рабочей атмосферы, они должны отвечать цели и задачам урока, учитывать индивидуальные возможности обучающихся. Таким образом создаются условия для активизации знаний учащихся, выработки навыков самостоятельной работы, мыслительной и познавательной активности, возможности появления у каждого ребёнка чувства успеха.

И, кроме того, воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива и умение работать в коллективе.

---

Игровые действия являются существенной стороной любой дидактической игры. Они диктуются правилами и дают возможность учащимся применить имеющиеся умения, знания и навыки, проявить свои способности, способствуют познавательной активности.

Задача учителя, руководить игрой, придавать ей нужную дидактическую направленность, активизировать её ход различными приёмами, поддерживает интерес к игре, следить чтобы каждый ребенок, даже отстающий, мог справиться с поставленной задачей.

Результат, который является финалом дидактической игры, должен придать игре законченность. Прежде всего, он подводит итог решению поставленной учебной задачи, учащиеся, при этом, должны ощутить умственное и моральное удовлетворение. Учитель же по результатам игры должен оценить уровень достижений учащихся в усвоении знаний, и умение их применения на практике. Как видно, все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, отсутствие основных из них делает игру невозможной, игра теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение упражнений и указаний. Только хорошо продуманный при подготовке к уроку сценарий ( ход игры), её чёткие временные рамки, учёт уровня знаний и индивидуальных особенностей учащихся, осуществление межпредметных связей дают большую эффективность дидактической игры и приводят к желаемому результату.^[2]

Роль игры в воспитании личности

Термин «игра» имеет много значений: спортивные соревнования, шутки, фокусы, театральные зрелища и др. Выделяются следующие признаки игры:

- непродуктивность;

- ориентированность на процесс, а не на результат;

- обучающее, воспитывающее и развивающее значение для психологической подготовки ребенка к будущей жизни;

- историко-культурная значимость;

- условность игровой ситуации;

- двуплановость;

- ролевая структура;

- быстрая смена ситуаций и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации;

- возможность замещения реальных объектов игровыми.

Существует множество теорий, объясняющих происхождение и значение игры для развития ребенка. Согласно теории «избытка сил» (Ф. Шиллер, Г. Спенсер, конец ХIХ в.) игра возникает у молодых животных в силу того, что не вся их энергия затрачивается на борьбу за существование. Образуется избыток энергии, который и находит выход во всевозможных движениях, не имеющих прямого отношения к борьбе за существование.

Первым попытку изучения и систематизации игр предпринял в 1899 г. немецкий ученый К. Грос, который понимал игру как предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование. Он считал, что «игра объективно - это первичная стихийная школа поведения, кажущийся хаос, который предоставляет ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения людей, его окружающих». Игра необходима ребенку для подготовки к будущей жизни и является средством его естественного самовоспитания.

---

Немецкий биолог Э. Геккель и американский психолог и педолог Г.С. Холл рассматривали игру с точки зрения биогенетического закона. «В играх проявляются родовые признаки охоты, рыболовства и т.д. Игра - это своеобразный атавизм биологических и культурных предков; она содействует изживанию инстинктов драчливости, соперничества и других, не совместимых с цивилизацией». На самом деле, в детских играх можно обнаружить приметы прошлого - элементы охоты, собирательства, войны, кочевничества. Однако идея сокращенного повторения основных этапов развития человечества в развитии ребенка не нашла своего подтверждения в науке.

Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Голландский зоопсихолог Ф. Бейтендайк выделил четыре особенности игры: импульсивность; ненаправленность действий; аффективная связь с окружающим; робость, боязливость и застенчивость. В основе игры, с его точки зрения, лежат общие влечения - влечение к освобождению, слиянию с окружающим и к повторению. Созвучна этой теории точка зрения психоанализа на игру как внешнее выражение глубинных инстинктов человека.^[3]

Ж. Пиаже рассматривал влияние игры на развитие детского интеллекта в связи с развитием символической функции. Игра, по его мнению, - это деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребенком окружающей действительности в соответствии с присущей детям эгоцентрической позицией.

В отечественной марксистской литературе вопрос о происхождении игры был поставлен Г.В. Плехановым. Игра, считал он, есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. С его точки зрения, под влиянием трудовой деятельности между людьми возникают социальные игры, из которых затем развивается искусство танцев и театрализованных представлений.

Рассмотрение игры как способа бытия культуры, как первичный импульс человеческой истории, дано в известном труде И. Хейзинга «Человек играющий» [19]. Игра, по его мнению, онтологически присущее человеку образование, необходимый способ социальной жизни.

Выявлением исторической и социальной природы игры в отечественной психологии занимались Е.А. Аркин [10], Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др. Л.С. Выготский в статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становится «как бы на голову выше самого себя». Д.Б. Эльконин, рассматривая влияние игры на психическое развитие ребенка, выделил такие новообразования: развитие мотивационно-потребностной сферы. В раннем детстве ребенок поглощен предметами и способами действий с ними. Позднее он начинает выполнять их самостоятельно, отделяясь от помогающего ему взрослого и пытаясь подражать ему. Далее ребенок стремится стать взрослым и реально осуществлять функции, присущие взрослым в игре. «Происходит переход от мотивов, имеющих форму дологических, аффективно окрашенных, непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности»; преодоление познавательного эгоцентризма. В игре происходит смена одной познавательной позиции на другую. Ребенок в игре должен принимать во внимание роль своего партнера. При этом меняется не только точка зрения, но и отношение к партнеру в соответствии с ролью; развитие умственных действий. В ходе игры происходит развитие познавательных способностей в связи с переходом на более высокие этапы умственного развития; развитие произвольного поведения. В игре ребенок отказывается от сиюминутных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Поведение становится произвольным.

---

Процесс контроля за ходом игры осуществляется с помощью формирующейся способности к рефлексии. Особенно заметно это у детей 4-6 лет. «Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка» (Д.Б. Эльконин).

Г.Л. Лэндрет определяет игру как «произвольную, внутренне мотивированную деятельность, которая предусматривает гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет». По его мнению, игра для ребенка является таким же средством выражения мыслей и чувств, как речь для взрослого. Дошкольнику легче проявить свои переживания в игровых действиях с помощью игрушек, чем рассказать о них. Игра может открыть то, что пережил ребенок, как он реагирует на это, какие желания, мечты и потребности испытывает.

Выводы по главе 1

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

1. Игра - понятие многозначное. Оно обозначает целый спектр человеческих занятий - от досуговой до деловой сферы. Игра является средством воспитания и самовоспитания на разных возрастных этапах, методом познания, способом жизнедеятельности и ребенка и взрослого.

2. Игры - свободная, естественная и творческая форма проявления детей, а также средство их самовыражения.

3. Игра выражает насущные потребности растущего организма. «Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют» [9].

4. Игра создает условия для формирования способностей к общению и развитию интеллекта.

ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Цели применения дидактических игр

Основными целями, для достижения которых широко используется применение дидактических игр на практике в начальных классах, являются следующие:

-интеллектуальное развитие младших школьников; -создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка

как личности, развитие его творческих способностей;

-приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

-индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств обучения;

---