Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности.pdf

2.1 Методы и организации исследования

Базу исследования составили студенты МФПУ «Университет» в количестве 10 человек.

Для диагностики мы использовали следующие методики:

1. Для диагностики индивидуально-типологических особенностей студентов – Опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова

Опросник Б.Н. Смирнова позволяет выявить рад полярных свойств темперамента: экстраверсию -- интроверсию, эмоциональную возбудимость -- эмоциональную уравновешенность, темп реакций (быстрый -- медленный), активность (высокую – низкую). Он также имеет шкалу искренности испытуемого при ответах на вопросы, позволяющую оценить надежность полученных результатов.

Процедура проведения

«Вам предлагается ответить на 48 вопросов. Отвечайте на каждый вопрос «да» (+) или «нет» (-), ставя свой ответ рядом с номером вопроса. Отвечайте на все вопросы, ничего не пропуская. Чем искреннее будут ваши ответы, тем точнее изучите свой темперамент».

Обработка результатов

Ответ в соответствии с ключом оценивается от 1 до 3 баллов.

Подсчитать сумму баллов по каждой шкале опросника.

Определить искренность ответов по шкале «искренность». Если показатель по этой шкале 13-20 баллов, то высокая надежность результатов, 8-12 -- средняя, 1-7 -- низкая.

2. Для изучения направленности личности предлагается использование методики Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний».

Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

3. Далее предлагается изучить творческий потенциал студентов по методике определения творческого потенциала для выявления роли воспитания.

Этот тест помогает определить степень творческого потенциала студентов. Испытывают ли они желание добиться совершенства в незнакомом деле. Направленность на творческую работу также определяется при помощи данной методики..

4. Мотивация к учебной деятельности проводилась при помощи опросника Реана.

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Полное тестирование с обработкой занимает 20–30 мин. Результаты исследования приведем ниже.

2.2 Анализ результатов исследования личностных особенностей

Результаты, полученные по методике «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова.

Таблица 2.1 – Результаты исследования индивидуально-типологических особенностей студентов по методике ИТО (баллы)

Очевидно, что в исследуемой группе преобладают средние и низкие значения по шкалам, хотя 6 и 10 испытуемый в основном показывают более экстравертированные показатели. В целом, можно сказать, что данная группа типична и особых акцентуаций у ее членов не обнаружено.

Далее нами было проведено исследование по методике Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний». В опросе приняли участие 13 человек, студентов специальности «Управление персоналом». Результаты опроса приведены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Результаты исследования по методике «Направленность на приобретение знаний»

Из рисунка 2.1 видно, что в группе лишь у 5 человек количество баллов превышает 6, что говорит о достаточно низкой направленности на приобретение знаний.

Если рассматривать направленность на получение знаний по уровням «высокий» (8 до 12), «средний» (5-7), «низкий» (0-4). ТО результаты будут выглядеть следующим образом (рис. 2.2.)

Рисунок 2.2 – Уровень направленности на получение знаний студентов специальности УП

Можно сделать вывод о том. что направленность на получение знаний у подавляющего большинства – средняя, однако если смотреть на рисунок 2.1., то значение в 6 балов тяготеет скорее к низкой направленности на получение знаний, что является достаточно серьезной проблемой поскольку обучение в вузе каждым годом становится все сложнее и требует значительных усилий и творческого потенциала.

Далее проведем исследование творческого потенциала студентов (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 – Результаты исследования творческого потенциала

Можно сделать вывод о том, что творческий потенциал высокий лишь у 5 студентов в группе, у остальных он находится на нормальном уровне, что может, однако, затруднять обучение. У одного человека – низкий творческий потенциал.

Далее проведем исследование по опроснику Реана (таблица 2.2)

Таблица 2.2 – Ррезультаты исслеования по опроснику Реана

Можно сделать вывод, что у студентов преобладают мотивы престижа и социальные мотивы, и очень мало студентов с преобладающими мотивами самореализации и учебно-познавательными, что может являться проблемой

Таким образом, выявлены следующие проблемы:

1. наличие в групп е студентов с различным индивидуальным стилем учебной деятельности.
2. лишь у 5 человек количество баллов превышает 6, что говорит о достаточно низкой направленности на приобретение знаний.
3. направленность на получение знаний у подавляющего большинства – средняя, значение в 6 балов тяготеет скорее к низкой направленности;
4. творческий потенциал высокий лишь у 5 студентов в группе, у остальных он находится на нормальном уровне;
5. у студентов преобладают мотивы престижа и социальные мотивы, и очень мало студентов с преобладающими мотивами самореализации и учебно-познавательными.

Таким образом, выявленные особенности позволили сформулировать рекомендации по улучшению обучения студентов, формирования эффективного стиля учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Личность всего как в его , приобретенных . Это , что числу не такие человека, генотипически физиологически , никак зависят жизни обществе. многих личности , что числу не психологические человека, его процессы индивидуальный деятельности, исключением , которые в к , в .

Человек индивид – психосоматическая душевно- реальность. есть из бытия , его . Задача раздела – общее о основе , сформировать психического особого функционального (функциональной ) , приобретает большую , «небытие».

научное Я- вошла обиход литературы недавно, быть в , как , так зарубежной, единой трактовки; всего смыслу нему самосознание. Я- – понятие нейтральное, в оценочный самосознания. динамическая представлений о себе, которую как осознание физических, и качеств, и , а субъективное влияющих данную внешних .

Согласно .Фрейду состоит трех систем: (врожденные и человека, источником энергии), (исполнительный личности, посредником инстинктивными организма условиями ; его предназначение – и организма), (развивающая личности, функции как самоконтроля репрезентирующая ценности идеалы ).

Установка – это , предрасположенность , возникающая предвосхищении определенного (или ) и устойчивый характер деятельности отношению данному .

Чтобы понять раскрыть установки в психологии в восприятия как , предрасположенности определенному деятельности, рассмотреть функции личности. ним следующие:

личности устойчивый, , последовательный протекания , выступает механизм стабилизации, сохранить направленность непрерывных изменяющихся окружающей ;

Установка освобождает от принимать и контролировать деятельности в , ранее ситуациях;

личности выступить в факторов, инертность, деятельности затрудняющих субъекта новым в мире.

любого можно как механическую () и в , эмоциональной .

Характер – личности, наиболее , тесно и отчетливо в видах свойства . Характер – «» и личности, на основные .

Характер сравнивают темпераментом, в случаях подменяют понятия другом.

мнению .П. , темпераменты «основными » индивидуальных человека. принято следующим : сангвинический, , холерический меланхолический.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев. Б. Г. Избранные психологические тру­ды: в 2-х т. Т. 1 [Текст] Б. Г. Ананьев. – М.: Педаго­гика, 2010.-232 с. :нл.
2. Ананьев. Б. Г. О проблемах современного чело-векознання [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 2017. -330 с.
3. Ананьев. Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб., 2019. – 107 с.
4. Брагнна. Н. Н. Функциональные асимметрии че­ловека [Текст] . Н. Н. Брагнна. Т. А. Доброхотова. – изд. 2-е. перерао. и доп. – М. : Медицина. 2012. -240 с.
5. Голубева. Э. А. Способности. Личность. Инди­видуальность [Текст] / Э. А. Голубева. – М. : Феникс. 2015.-512 с
6. Еникеев. М. И. Психологический энциклопеди­ческий словарь [Текст] / М. И. Еникеев. – М.: Велби. Проспект. 2017. – 560 с.
7. Ильин. Е. П. Психология индивидуальных раз­личий [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер. 2014. -701с.
8. Жукова. Т. В. Комплексная диагностика готов­ности студентов к обучению в вузе (КДГс) : в 2-х ч. Ч. 2. [Текст] / Т. В. Жукова, Н. В. Ннжегородпева Человек как предмет воспитания в современной псн-холого-педагогической теории и практике: материалы чтений К. Д. Ушинского. – Ярославль : Изд-во ЯЛТУ. 2018. – С. 220-228.
9. Лабораторный практикум по психологии [Текст]: методическое пособие : в 2 ч. Ч. 1 / сост. : Н. В. Ннжегородпева. Н. В. Шарова. Т. В. Жукова. -Ярославль : Изд-во ЯЛТУ, 2018. -112 с.
10. Ннжегородпева. Н. В. Снстемогенетнческнй анализ готовности к обучению [Текст] : монография I Н. В. Ннжегородпева. – Ярославль : Аверс Пресс. 2014.-338 с.
11. Нижегородцева. Н. В. Динамика психологиче­ской структуры учебной деятельности студентов в процессе вузовского обучения [Текст] Н. В. Ннжего­родпева. Т. В. Жукова /. Снстемогенез учебной и про­фессиональной деятельности: материалы IV Всерос сийской научно-практической конференции / пол науч. ред. Ю. П. Поваренкова. – Ярославль : Изд-во |ЯГПУ. 2019. – С. 222-224.
12. Ннжегородпева. Н. В. Комплексная диагности­ка готовности студентов к обучению в вузе – КДГс [Текст] I Н. В. Ннжегородпева. Т. В. Жукова. – Яро­славль : Титул, 2016.
13. Ннжегородпева. Н. В. Психологическая готов­ность студентов к обучению в вузе и профессиональ­ной деятельности [Текст] Н. В. Ннжегородпева. Т. В. Жукова // Психология – наука будущего: мате­риалы Международной конференции молодых уче­ных. – Москва. ИП РАН. 2017.
14. Нижегородцева. Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности [Текст] монография Н. В. Нижегородцева. Е. В. Карпова. Н. П. Ансимова ; под ред. члена-корреспондента РАО. д-ра психологи­ческих наук профессора А. В. Карпова. – Ярославль : Изд-во ЯЛТУ. 2019. – 420 с.
15. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии про­фессионального становления личности [Текст] Ю. П. Поваренков. – Ярославль : 2018. -400 с
16. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко. Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Астрель, 2016. – 479 с.: ил.
17. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. Кн. 1 [Текст] : учеб. пособие Е. И. Рогов. – 2-е изд.. перераб. н доп. – М. : Владею, 2019.-384 с.: ил.
18. Шадриков. В. Д. Деятельность и способности [Текст]. В. Д. Шадриков. – М., 2014. – 320 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2013. С.479-480