Файл: Адаптация ребёнка к школе (КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЗАПАС ЗНАНИЙ У БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В нашей стране интенсивно раскручивается школьная психологическая служба. Основные цели, которых является помощь формированию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья. Важнейшим условием для достижения этой цели является обеспечение адаптации первоклассников к учебе в школе. В процессе учебы выделяют стадии, которые более сложные с позиции адаптации детей. Исследования показали, что для многих школьников в первом классе типичны-снижение успеваемости, плохое поведение, экспансивная неустойчивость, повышенная утомляемость[11]. Обнаружение причин данных трудностей и поиск путей результативного решения этих проблем и является актуальной задачей педагогического психолога.

Такие вопросы как оценка психологической адаптации первоклассников к новой образовательной среде, влияние классного коллектива на индивидуальность ребенка, различия адаптации мальчиков и девочек, изучены не очень глубоко.

Целью исследования является решение проблемы адаптации первоклассников к обучающему процессу в школе, к общению с одноклассниками и преподавателем[21].

Объект исследования: психологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.

3

Предмет исследования: особенности психологической адаптации первоклассников к условиям обучения при поступлении в школу.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический разбор научной литературы по вопросам психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

2. Разобрать имеющиеся программы психологической адаптации первоклассников к новым условиям обучения.

3. Обнаружить особенности психологической адаптации первоклассников с одноклассниками.

4. Разработать и ввести программу профилактических мер по вырабатыванию психологической адаптации первоклассников.

Методы исследования. В процессе выполнения работы применялись следующие методы исследования:

• эмпирические методы (наблюдение, опрос, тесты);
• сравнительные методы;
• лонгитюдные методы;
• анализа продуктов деятельности;
• констатирующий эксперимент;
• формирующий эксперимент.

4

ГЛАВА 1. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Этот период является чрезмерно трудным и поворотным в жизни ребенка. Изменяется его место в системе социальных взаимоотношений, трансформируется весь уклад его жизни, растет психо-эмоциональная нагрузка. Беспечные игры сменяются ежедневными учебными занятиями. Они требуют от ребенка интенсивного интеллектуального труда, повышения внимательности, фиксированной работы над уроками и сравнительно неподвижного образа жизни, удержания верного рабочего положения. Исследования показали, что для ребенка 6-7 лет нелегко дается эта так нарекаемая статическая нагрузка[17]. Занятия в школе, кроме того, увлечение почти всех первоклассников компьютерными играми или телевизионными передачами, в некоторых случаях занятия музыкой или иностранным языком приводят к тому, что ребенок начинает очень мало двигаться, почти в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Но необходимость в движении остается очень большой. Ребенка, который поступил в школу, встретят множество новых детей и взрослых. Ему необходимо установить контакты со сверстниками и преподавателями, научиться реализовывать запросы школьной дисциплины, новые обязанности, которые тесно связаны с учебным процессом. Жизнь показывает, что далеко не все дети расположены к этому. Некоторые первоклассники, даже с довольно-таки высоким интеллектуальным уровнем развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи свидетельствуют, что для большинства первоклассников, и особенно тех, которые поступили в школу в шесть лет, очень тяжело дается общественная адаптация[30].

5

Потому что личность ребенка еще не сформировалась, которая способна слушаться школьному режиму, постигать школьные нормы поведения, подчиняться школьным обязанностям. Но в то же время как раз в первом классе закладывается начало взаимоотношения ребенка к школе и учебе[2]. Для того, чтобы дети как можно удачно прошли этот период в своей жизни, их родителям нужно знать некоторые сведения и каждый день учитывать индивидуальные особенности психического и физиологического состояния ребенка, которое возникает с началом обучения в школе. Школа с первых же дней ставит перед ребенком огромное количество задач, которые требуют сконцентрирования его умственных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. К примеру, им очень трудно сидеть в одной и той же позе до конца урока, пытаться не отрываться и все время следить за тем, что говорит учитель. Кроме того, детей напрягает то, что долгое время нужно делать то, что не хочется, но от них этого требуют. Очень трудно непрерывно не давать волю своим эмоциям и не выражать вслух свои мысли, которые, кстати, возникают в большом количестве. Есть еще такой вопрос, что многие дети не сразу могут освоить новые правила поведения со взрослыми, не так быстро принимают точку зрения учителя и часто устанавливают дистанцию во взаимоотношениях с ним и другими взрослыми в школе. По этой причине нужно дать время, чтобы произошла адаптация к школьным занятиям, чтобы ребенок свыкся с новыми условиями и научился бы гармонировать с новыми требованиями. Период начальных двух-трех месяцев обучения представляют собой самым сложным периодом для адаптации ребенка[24].

6

Маленький свыкается к новому образу жизни, к правилам школы, к новому распорядку дня. Вообще ситуация новизны сама по себе вызывает чувство тревожности разной степени у любого человека. Ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за расплывчатости соображений о запросах учителей, о своеобразиях и обстановке обучения, о ценностях и нормах действий в коллективе класса и другое[23]. Это именно то состояние, которое можно именовать состоянием внутреннего напряжения, настороженности, беспокойства. Если такое психологическое напряжение имеется достаточно длительное время, то это может повергнуть ребенка к школьной дезадаптации[24]. В таком состоянии ребенок делается недисциплинированным, рассеянным, безответственным, начинает плохо учиться, быстро выматывается и элементарно не хочет идти в школу. Обессиленные дети, количество которых из года в год становится все больше и больше, являются в большей степени подвержены дезадаптации. Какая - то часть из подобных первоклассников становятся крайне шумными, нервными, не могут спокойно сидеть на уроках, привередничают. Прочие делаются очень скованными, застенчивыми, пытаются быть малозаметными, не внимательно слушают, когда к ним обращаются взрослые, при небольшой неудаче или замечании сразу плачут. У части неадаптированных детей может расстроиться сон, аппетит, временами может подняться температура, усугубляются хронические заболевания. У них странным образом может возникнуть увлечение игрушками, играми или книгам для очень маленьких детей. Не в зависимости от того, как начинается учебный год в школе, адаптация, так или иначе, происходит.

7

Проблема лишь только в том, что на этот процесс у разных детей уходит разное количество времени, и эффективность у детей тоже разная бывает. По статистике одна часть детей в классе адаптируется за первое полугодие, для другой части требуется намного больше времени для того, чтобы привыкнуть к новой школьной жизни[26]. Это отчасти зависит от субъективных особенностей ребенка, насколько он психологически был готов к школьным занятиям, кроме того это зависит от того, в каком состоянии находится здоровье ребенка и от уровня его физического развития ребенка. Адаптация к учебе в школе является многоплановым процессом. Ее можно разделить на две составляющие части-физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к преподавателям и их запросам, к одноклассникам)[16].

1.1. Физиологическая адаптация.

Свыкаясь с новыми обстоятельствами и запросами, организм ребенка проходит через несколько стадий:

1) Первые две-три недели учебы получили наименование -"физиологический ураган". В это время на все новые влияния организм ребенка откликается существенным напряжением почти всех своих органов систем, то есть дети расходуют большую часть энергии своего организма. Этим и объясняется то, что в сентябре основная часть первоклассников болеет.

2) Следующая стадия адаптации-непостоянная адаптация. Организм ребенка отыскивает терпимые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые обстоятельства.

8

3) После чего приходит стадия сравнительно постоянной адаптации. Организм откликается на нагрузки с наименьшим напряжением. Многие родители и учителя расположены немного недооценивать сложность стадии физиологической адаптации первоклассников. Но, исходя из наблюдений врачей, некоторые дети теряют вес к концу первой четверти, у других наблюдается понижение артериального давления, что представляет собой явный симптом изнеможения, а есть первоклассники, у которых бывает сильное повышение артериального давления, что тоже является признаком перенапряжения[4]. Не странно, что у многих первоклассников бывают головные боли, изнеможение и прочие недомогания в первой четверти. Тяжесть адаптации и перенапряжения организма ребенка могут проявляться также дома, в виде капризности детей, понижением способности к саморегуляции поведения.

1.2. Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, в каком возрасте ребенок пошел в школу, он проходит через необычный этап личного созревания, так называемый кризис 7 (6) лет. Трансформируется общественный статус бывшего малыша-возникает новая общественная роль "ученик". В какой-то степени можно полагать, что это рождение социального "Я" ребенка. Изменение наружной позиции тянет за собой трансформацию индивидуального самосознания первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было важным раньше, делается не очень важным-второстепенным, а то, что каким-то образом связано с учебой, делается намного более ценностным[27].

9

В период шести-семи лет приключаются нешуточные трансформации в экспансивной сфере ребенка[5]. В дошкольном возрасте ребенок, повстречавшись с какими-нибудь неудачами или получив неприятные отклики о своей наружности, ребенок, естественно, почувствовал обиду или досаду, но это не воздействовало так кардинально на развитие его индивидуальности в целом. Но в стадии кризиса 7 (6) лет умственное созревание ребенка, его сформировавшаяся способность к обобщению ведут за собой и обобщение волнений. Таким образом, череда осечек (в учебе, в общении) может привести к развитию стабильного комплекса неполноценности. Подобное "приобретение" в шесть-семь лет крайне отрицательным образом сказывается на формирование самооценки ребенка, степени его притязаний. Эта особенность психологии детей учтена в школьных занятиях-первый год обучения является безоценочным, в том смысле, что при оценке работы учеников не употребляют отметки. Делается намного больший упор на качественный разбор их работы[8]. Родители тоже обязаны учесть обобщение волнений при контакте со своим сыном или дочерью: примечать все даже самые незначительные достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его действия, разговаривая о срывах, ставить акцент на то, что все это не постоянно, помогать инициативности ребенка в преодолении разнообразных трудностей. Для оптимизации периода адаптации первоклассников им нужно помочь познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами. Для родителей первоклассников необычайно важно:

10

• помочь ребенку вжиться в роль школьника, по этой причине очень важно объяснить отличие между понятием школьник, и не школьник. Выработать «душевную позицию школьника», что представляет собой совмещение познавательной необходимости и необходимости в контакте со взрослыми на другом уровне. Для этого необходимо разговаривать с ребенком о том, для чего надо учиться, что из себя представляет школа, какие в школе имеются правила. Для первоклассника крайне значимо ощутить себя принятым в школьное семейство. Для благополучного школьного обучения, ребенок обязан быть довольно-таки уверен в себе, в своих личных силах, своих возможностях и способностях[5]. Позитивное мнение о себе как о школьнике, предоставит ему возможность лучше адаптироваться к поменявшимся обстоятельствам жизни и решительно встать на позицию школьника, а так же вы-работает положи-тельное отношение к школе на чувствительном уровне;
• построить режим дня школьника. Нужно составить режим школьного дня с обоснованием его порядка;
• ввести представление об оценке, самооценке и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес.
• Сформировать вместе с ребенком методы для достижения всего этого;

научить ребенка задавать вопросы (не важно в процедурном плане, сколько в значении решимости);

11

• вырабатывать у детей способность распоряжаться своими чувствами, то есть созревание произвольности поведения. Школьник обязан уметь осмысленно подчинить свой поступок правилу, внимательно слушать и четко реализовывать поручение, которые предлагаются в устном виде и по зрительно воспринимаемому примеру. В этом вопросе ему могут прийти на помощь дидактические игры и игры по правилам. Множество детей лишь только с помощью игр могут прийти к осознанию немалых школьных поручений[13].
• развивать учебную мотивацию. Учебная мотивация формируется из познавательных и общественных мотивов учения, а также мотивов достижения.
• развивать навыки контакта. Навыки общения дают возможность адекватно воздействовать в обстановке коллективной учебного процесса. Изучение методов учебного процесса требует от обучающихся способность посмотреть на себя и свои поступки со стороны, беспристрастно поставить оценку себе и остальным участникам общей коллективной деятельности[1]. Не нужно изумляться, если через некоторое время, родители детей, которые не имеют различного опыта в общении с ровесниками, встретятся с тем, что дети не хотят идти в школу, говорят, что их все оскорбляют, никто не выслушивает, преподаватель не любит и т. п. Нужно суметь правильно откликаться на подобные жалобы. В самом начале покажите ребенку, что вы его полностью понимаете, можете посочувствовать ему, но пока что не обвиняя кого бы то ни было.

12

• Когда он немного утихнет, попытайтесь совместно рассмотреть причины и последствия сформировавшейся ситуации, обсудите, как вести себя потом, если такие случаи повторятся. Дальше можно уже обсудить тот вопрос, как можно поправить положение сейчас, какие шаги стоит предпринять, для того чтобы приобрести друзей и добиться расположения одноклассников;
• необходимо помочь ребёнку в его стремлениях преодолеть какие-то трудности, обязательно продолжать идти в школу, всячески воодушевлять и показывать, что вы абсолютно непритворно верите в его потенциал[29].

Признаки успешной адаптации:

Первое, это довольство ребенка процессом учебы. Он хорошо себя чувствует в школе, он не чувствует нерешительности и страхов.

Второй признак, это то, как ребенок справляется с учебной программой. Если школа обыкновенная и программа традиционная, а ребенок ощущает затруднения при учебе, то нужно помочь ему в нелегкий момент, не ругать излишне за неторопливость, а также не сопоставлять с прочими детьми. Все дети разнообразные. Если программа трудная, да еще и рассчитывает усвоение иностранного языка-внимательно наблюдайте, не является ли такая нагрузка для ребенка безмерной. Лучше своевременно исправить это, в противном случае возникнут проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с уменьшенной нагрузкой, ребенок ощутит себя комфортнее? Очень большое значение имеет с самого начала внушить школьнику уверенность в свою удачу, не разрешать ему поддаваться печали, с мыслью в голове, что "У меня ничего не выйдет!", а то апатия из психики ребенка уйдет очень поздно.