Файл: Дидактическая игра как метод обучения (ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 273
Скачиваний: 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Эльконин Д. Б. называл игру «кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»[15, с. 188]. Предмет этой деятельности составляет взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.
В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить, на этой почве и возникает игра.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога в них. Часто дидактические игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.
Дидактическая игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб воспитанию и обучению. Сделав материал доступным, интересным, дидактическая игра создает богатые возможности для выявления у детей знаний, умений, понятий. Она способствует сплочению детского коллектива, формированию у детей взаимного уважения и понимания, влияет на отношения воспитателя и детей, делая их более доброжелательными. Поэтому дидактическую игру следует организовывать так, чтобы она становилась предметом активных действий самого ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 2015. – 446 с.
- Баттерворт Джордж. Принципы психологии развития: Учебник / Под ред. Дж. Баттерворта, М. Харриса. – М.: Когито-Центр, 2016. – 160 с.
- Белова Е.С. Одаренность ребенка: раскрыть, понять, поддержать. М.: Флинта, 2015. – 263 с.
- Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 345 с.
- Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. Учебное пособие. М.: Академия, 2016. – 496 с.
- Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Наука, 2015. – 296 с.
- Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 2016. – 152 с.
- Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб.пособие / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2017. – 368 с.
- Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2015. – 315 с.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2017. – 216 с.
- Кроль В.М. Педагогика. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2016. – 320 с.
- Немов, Р.С. Психология: в 3 т. – Т.1 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2015. – 608 с.
- Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – Воронеж: НПО «Модэк», 2016. – 289 с.
- Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 2017. – 374 с.
- Основы теории и практики педагогики / Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2016. – 320 с.
- Психология. Словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2015. – 494 с.
- Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Проспект, 2016. – 368 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Дидактические игры по развитию ориентировки на плоскости у детей старшего дошкольного возраста
Дидактическая игра «Кто, где живет?»
1 вариант
ЦЕЛЬ: учить детей определять направление в микро пространстве с точкой отсчета «от себя». Развивать логическое мышление. Обучать обозначению в речи направлений микро пространства.
Материал: изображение дерева, в стволе дупло (вверху, посередине), слева на ветке скворечник. Снизу, под деревом, норка; игрушки: белочка, птичка, мышка.
Ход игры: Педагог просит ребенка внимательно рассмотреть изображения дерева. Затем спрашивает: «Где живет мышка, птичка, белочка?».
2 вариант
Материал: Игрушки или картинки: медведь, мышка, кошка, поросенок, собака, кукла; лист бумаги с нарисованным домом, в каждом окошке изображен какой-то предмет (кусочек сыра, конфета, баночка меда, морковка, косточка).
Ход игры: Дети сначала рассматривают игрушки, называют их, отвечают на вопросы педагога. Затем педагог предлагает им внимательно рассмотреть изображение дома. Говорит: «В доме живут игрушки, которые пришли к нам в гости. Посмотрите внимательно и скажите, где чье окошко?». Дети должны не только правильно назвать хозяина окна, но и объяснить свое предположение.
Дидактическая игра «Что изменилось?»
1 вариант
Цель: учить детей определять разницу в пространственном расположении игрушек и отражать это в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал: два детских стула, две одинаковые, крупные игрушки.
Ход игры: педагог ставит справа и слева от ребенка по одному стулу. Спрашивает: «С какой стороны от тебя стоит этот стул? А этот? (Указательные жесты в сторону каждого стула)» На сиденье одного стула педагог кладет мяч, второй мяч- под сидение другого стула. Обращается к ребенку: «Посмотри внимательно. Расскажи мне, куда я положила мячи» Затем предлагает малышу закрыть глаза и меняет игрушки местами « Что изменилось?»
2 вариант
Педагог ставит слева и справа от ребенка по две одинаковые игрушки. Просит внимательно рассмотреть их. Затем обращает внимание малыша на то, как расположены игрушки: машина стоит ближе к нему (и справа и слева), а пирамидка – дальше от него. Просит ребенка закрыть глаза и меняет игрушки местами (пирамидку ставит ближе к нему, а машинку дальше - и слева и справа.) Говорит ребенку «Открой глаза, посмотри внимательно направо, теперь налево, что изменилось в расположении игрушек?»
Примечание: эта же игра проводится с расположением игрушек впереди и сзади ребенка, повторяется неоднократно с другими игрушками, с поворотом ребенка в разные стороны.
Дидактическая игра «Найди, где спрятано?»
Цель: Учить детей ориентироваться в пространстве; передвигаться в заданных направлениях, сохранять и менять направление своего движения в соответствии с инструкциями педагога; обозначать в речи заданные направления соответствующими пространственными терминами.
Материал: Крупные игрушки (3-5 и больше).
Ход игры: педагог говорит ребенку: «Сегодня ты научишься находить игрушки, которые я спрячу в разных местах комнаты. Рассмотри внимательно игрушки. Закрой глаза, я спрячу их. Открой. Чтобы найти игрушки надо внимательно слушать, куда, в каком направлении тебе надо идти. Иди вперед, дойди до шкафа, поверни направо, иди к столу». Когда ребенок находит игрушку, педагог просит его рассказать, в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку (в шкафу, под столом).
Примечание: игра проводится неоднократно. С изменением положения в пространстве (с различными поворотами на 90, 180 и 360 градусов), с увеличением числа игрушек, направлений пространства, В которых дошкольник действует.
Дидактическая игра «Далеко-близко»
Цель: учить детей осмысливать слова «далеко – близко, дальше – ближе» и использовать их в речи.
Ход игры:
1 вариант
Педагог просит подойти друг к другу «Дети, сейчас вы стоите близко друг к другу, а Сережа - дальше от вас». Дети несколько раз меняются местами, педагог объясняет им, кто где стоит по отношению к другим. Затем предлагает детям самим сказать, кто где находится.
Примечание: игры такого типа проводятся неоднократно с использованием различных предметов окружающей обстановки, игрушек.
Дидактическая игра «Угадай, чего не стало?»
Цель: учить детей запоминать игрушки и их расположение в пространстве, обозначать его в речи соответствующими пространственными терминами.
Материал: разнообразные крупные игрушки (от5 до 10 шт.), скамейка.
Ход игры: на ковре стоят несколько игрушек. Дети рассматривают их и расставляют на скамейке. Педагог просит рассказать, где стоит каждая игрушка. Если ребенок затрудняется определить и обозначить в речи расположение игрушек на скамейке, педагог помогает соотнести местоположение игрушки с направлениями тела отвечающего: «Скажи: какая это рука? Верно, правая. Покажи игрушку, которая стоит на скамейке справа». Дает образец словесного описания: «Пирамидка стоит на скамейке справа», «Елочка стоит посередине, между матрешкой и кубиком». Затем предлагает детям закрыть глаза и прячет одну игрушку. Оставшиеся игрушки ставит так, чтобы между ними не было промежутка. Просит детей открыть глаза: «Посмотрите внимательно. Какую игрушку я спрятала?», «Где она стояла?» В случае если ребенок не может вспомнить игрушку, педагог помогает ему, например: «Послушай загадку про игрушку, которую я спрятала». Следует словесное описание игрушки. Когда малыш сумеет назвать спрятанную игрушку, надо будет и указать где она стояла.
Дидактическая игра «Игрушки пришли к нам в гости»
Цель: учить детей приемам зрительно – осязательного обследования игрушек, расположение их по словесным инструкциям педагога в различных направлениях «от себя» (справа, слева, впереди, сзади), обозначению направлений соответствующими пространственными терминами. Воспитывать дружелюбие.
Материал: крупные, новые, незнакомые детям игрушки: матрешка, кукла, собачка, мишка.
Ход игры: Педагог: «К нам в гости пришли игрушки: матрешка, кукла, собачка и мишка. Познакомьтесь с ними» Вместе с ребенком педагог выполняет с каждой игрушкой определенные игровые действия. Например, собирает и разбирает матрешку. Затем взрослый предлагает ребенку расставить игрушки вокруг себя в том направлении, которое будет названо: «Матрешку поставь впереди себя. Куклу поставь позади себя. Собачку поставь справа от себя. Мишку поставь слева от себя.» После выполнения ребенком этих действий педагог задает ему вопросы: «С какой стороны у тебя мишка?», «С какой стороны у тебя кукла?» Получив ответы, просит ребенка прочитать гостям игрушкам стихотворение.
Примечание: игра повторяется неоднократно с увеличением числа игрушек (от 3 до 5), располагаемых с каждой стороны. Педагог может предложить посчитать игрушки:
«Сколько всего игрушек пришло к нам в гости?»,
«С какой стороны от тебя больше (меньше) игрушек?»,
«С какой стороны от тебя игрушек поровну?».
Приложение Б
Дидактические игры, направленные на развитие элементарных математических представлений у детей 3-4 лет
«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал: Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.
«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.
«Игра с обручем»
Цель: различение и нахождение геометрических фигур.
Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)
«Веселые матрешки»
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.
По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.