Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе).pdf

Введение

Актуальность темы. Поставим себя на место ребенка, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться строить свое поведение с новой системой социально заданных правил. Он становится учеником. Наконец у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.

Но все это понимаем мы, взрослые, уже пережившие и усвоившие школьный опыт. Ребенок, вероятно, смотрит несколько иными глазами. Он знакомится с детьми и взрослыми, которых как правило, до этого не видел, и должен установить с ними отношения. Он осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему надо понять и запомнить новые правила поведения. Теперь результаты его деятельности будет оценивать учитель.

Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь образ жизни первоклассника и семьи в целом. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе.

Адаптация достаточно важный и переломный момент в жизни как будущего ученика, так и родителей. Для того чтобы период адаптации для ребенка прошел достаточно безболезненно в едином тандеме должны сотрудничать – учитель – ребенок – родители, только в этом случае мы достигнем благоприятных условий для развития учебной деятельности, познавательной деятельности, поможем ребенку развиться гармоничной личностью. Именно в этот момент закладываются основы взаимоотношения ученика и педагогов на долгие годы обучения. Процесс адаптации длится первое полугодие первого года обучения при благоприятно созданных условиях.

Ребенок должен адаптироваться сразу в нескольких направлениях: социальном – происходит интеграция в общество, у ребенка появляются одноклассники, учитель как авторитет; психологическом – принятие роли школьника, школа является качественно новым этапом развития ребенка; физиологическом – перестройка всего организма в изменившихся условиях жизни ребенка.

---

Безусловно и в детском саду идет подготовка к школе, готовят детей к учебе в школе и родители, но несмотря на это, адаптация к учебному процессу и школе в целом, требует огромных усилий от ребенка. Во время адаптации мы не должны забывать и про развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, ведь именно она является основой для развития познавательных процессов, познавательная деятельность тесно связанна с мотивацией.

Мы должны помочь ребенку в этот трудный переходный период становления учеником, обрести самого себя, научить ребенка отвечать за содеянные им поступки. Конечно есть положительные пути адаптации, которые ведут к успешному обучению в школе.

Эту проблему освещали и освещают педагоги, психологи, физиологи, медики. Мы будем опираться на работы Ш.А Амонашвили, В.С Мухина, Л.В.Ковинько, Н. И. Гуткина, Л. С. Выгосткого, М.М. Бузруких.

  Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий и адаптации к школе.

Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с выше изложенным были поставлены задачи:

1.Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изученной литературы.

2.Выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

База исследования – МБОУ Лицей № 1 г. Аксая, Ростовской области.

В ходе исследования были использованы методы: теоретический анализ психолого – педагогической литературы, анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

В первой главе представлены теоретические основы процесса адаптации, сущностно – содержательный анализ ключевых понятий исследования, характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста факторы влияющие на адаптацию детей в школе.

Во второй главе речь идет об адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик построенных для определения процесса адаптации и интеграции учеников к учебному процессу.

В заключении речь пойдет о выводах, которые основаны на теоретических положениях и проведенного исследования.

---

В приложении описаны диагностические методики использованные в работе, программа подготовки и организация процесса адаптации первоклассников к обучению в школе «Мамина школа».

Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1 Сущносто – содержательный анализ ключевых понятий исследования

Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существование организма в постоянно меняющихся условиях среды (6).

С философской точки зрения, адаптация – приспособление. Изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения. Приспособление является непосредственным, если оно вызвано воздействием самих условий существования как таковых, и косвенным, если то, что не приспособлено к данным условиям, уничтожается путем отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется». Приспособление является: функциональным, если изменения жизнедеятельности организма способствуют изменению форм существования; обоюдным, если два различных организма или органа приспосабливаются к друг другу; пассивным, если в организме происходят изменения без его участия; активным, если приспособления имеет место благодаря деятельности организма; активистским, если среда изменяется под воздействием субъекта в целях его приспособления (7).

Социальному становлению способствует организованное знакомство с окружающей средой, с жизнью людей, с общепринятыми нормами поведения. Ученик вступает в общение с учителями и товарищами, в процессе которого на него возлагаются определенные обязанности, он начинает согласовывать свои желания и действия с общими интересами, включается в деятельность, направленную на общую пользу, учится думать и заботиться о других. Яркая, насыщенная событиями школьная жизнь с многообразием целенаправленных действий есть та благоприятная среда, в которой каждый маленький ученик находит условия для активного проявления своих возможностей, способностей, для развития своих внутренних сил (1).

---

Психологическая адаптация - это процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека. Следовательно, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни деятельности личности и среды (2).

• 1. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологические аспекты. В этой связи включают педагогическую и психологическую готовность к школе.

Что такое готовность к школе? Как проблема, этот вопрос был сформулирован в связи с изменением сро­ков качала систематического обучения. Предлагается несколько способов определения "школьной зрелости": одни специалисты считают достаточным критерием оп­ределенную ступень морфологического развития (на­пример, смена молочных зубов); другие связывают го­товность с умственным развитием; третьи считают обя­зательным условием готовности определенный уровень личностного развития ребенка.

Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: "...готовность ре­бенка к систематическому обучению в школе ("школьная зрелость")— это тот уровень морфологического, функ­ционального и психического развития ребенка, при кото­ром требования систематического обучения не будут чрез­мерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка" (2).

В наших дальнейших рассуждениях внимание бу­дет сосредоточено именно на психологической готов­ности ребенка к школе. Это понятие означает сформированность необходимых психологических предпо­сылок учебной деятельности, помогающих ребенку приспособиться к условиям школы и приступить к си­стематической учебе.

Набор психологических свойств и качеств многооб­разен, поскольку понятие психологической готовности к школе включает в себя несколько аспектов. Все они между собой тесно взаимосвязаны.

Под функциональной готовностью понимают "соот­ветствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и за­дачам школьного обучения" (Рабочая книга школьно­го психолога / И.В. Дубровина, M.К. Акимова, В.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М-, 1991. — С. 67). Функциональная готовность ребенка свидетель­ствует об уровне общего развития, его глазомера, про­странственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложно координированных движений руки.

---

Интеллектуальная готовность предполагает приобре­тение ребенком определенного запаса конкретных зна­ний, понимание общих связей, принципов, закономер­ностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схе­матического мышления, творческого воображения, на­личие основных представлений о природе и социаль­ных явлениях.

Оценка готовности к школе по уровню интеллекту­ального развития — наиболее распространенная ошибка учителей и родителей. Старание родителей направляет­ся на "запихивание" в ребенка всевозможной инфор­мации. Но важен не столько объем знаний, сколько их качество, степень осознанности, четкость представле­ний. Желательно развивать способность слушать, по­нимать смысл прочитанного, пересказывать услышан­ный материал, умение сопоставлять, сравнивать, вы­ражать свое отношение к прочитанному, проявлять ин­терес к неизвестному.

Интеллектуальная готовность имеет и другой ас­пект — формирование у ребенка определенных умений. К ним прежде всего относится умение выделить учеб­ную задачу и превратить ее в самостоятельную цель де­ятельности.

Умение выделить учебную задачу означает понима­ние (или непонимание) ребенком специфики учебной ситуации, роли учителя в учебном процессе, условно­сти учебного общения.

К 7 годам происходит постепенное оформление ос­новных элементов волевого действия: ребенок спо­собен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определен­ное усилие для преодоления препятствия.

Но все эти компоненты еще недостаточно развиты: волевое пове­дение и процессы торможения слабы. Сознательное управление собственным поведением дается пока ре­бенку с большим трудом. Помощь родителей в этом направлении может выражаться в формировании у де­тей умения преодолевать трудности, в высказывании одобрения и похвалы, в создании для него ситуаций успеха.

Возможность управлять своим поведением тесно свя­зана с уровнем развития способности контролировать свои поступки усилием воли. Это выражается в уме­нии слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, ис­пользовать образец, сосредоточивать и удерживать вни­мание на определенной деятельности в течение дли­тельного времени.

Волевая готовность к школе позволит первокласс­нику включиться в общую деятельность, принять си­стему школьных требований, выполнять новые для него правила. Мотивационная готовность к школе — это желание ходить в школу, приобретать новые зна­ния, желание занять позицию школьника- Интерес де­тей к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интерес к новым видам деятельности, установ­ление и сохранение положительных взаимоотноше­ний со взрослыми в семье и школе, самолюбие, са­моутверждение — все это возможные варианты мо­тивации учения, порождающие в детях стремление за­ниматься учебным трудом.

---