Файл: Влияние целенаправленной внеклассной работы на духовно- нравственное развитие младших школьников.pdf

ФГОС НОО рекомендованы основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное; военно -патриотическое; общественно -полезная деятельность; проектная деятельность. [28, С. 143]

Выделены виды внеурочной деятельности: художественное творчество; социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность); игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Таким образом, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, вариативности образования, удовлетворению потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Особенно важно то, что при организации внеурочной деятельности учитываются потребности младших школьников в сопровождении, поддержки на этапах адаптации.

В соответствии с методическим конструктором внеурочной деятельности Ооржак З.О., Атаманова Г.И. воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, действия в открытом социуме.[17, С. 103]

Таким образом, внеурочная деятельность школьников - это совокупность видов деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Разнообразная внеурочная деятельность предоставляет обширные возможности для нравственного воспитания младших школьников, предлагая неограниченные резервы в выборе методов, средств, приемов, форм организации воспитательного воздействия.

Используемые формы (беседа, игра, психологический тренинг, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, инсценировки, викторины, диспуты, походы, экскурсии и др.) подбираются в зависимости от поставленных воспитательных целей с учетом психофизических и индивидуальных особенностей младших школьников.

В рамках внеурочной деятельности возможно использование таких форм организации занятий как викторина, ролевые и имитационные игры. В игре ненавязчиво происходит накопление знаний о правилах и нормах общественной морали, выработка и закрепление у детей устойчивых привычек поведения.

Арсенал разнообразных методов позволяет с одной стороны полно охватить все аспекты нравственного развития младших школьников, с другой стороны постоянно стимулировать интерес детей к проблемам нравственности. Целесообразно применять следующие методы: метод разъяснения; метод убеждения; метод упражнений (регулярное организованное выполнение определенных действий и практических дел); метод поощрений для одобрения положительных поступков; метод наказаний для осуждения отрицательных поступков; метод стимулирования и мотивации; метод внушения; метод коррекции; метод воспитывающих ситуаций и социальных проб-испытаний; метод дилемм и рефлексии.

В качестве средств нравственного воспитания во внеурочной деятельности используются: художественные средства (художественная литература, изобразительное искусство, музыка различных направлений, театральное искусство), которые способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений, воспитанию чувств; природа, общение и тесное взаимодействие с которой способно вызывать у человека чувство гуманности, желание заботиться о более слабых и защищать их; повседневная деятельность, которая представлена игровой, трудовой деятельностью, обучением, общением; окружающая атмосфера.

При организации внеурочной деятельности в процессе повышения уровня нравственной воспитанности, необходимо максимально стимулировать активность учащихся, предлагать для разрешения нравственные дилеммы, создавать условия для обсуждения тех или иных нравственных вопросов. Такая активно-деятельностная позиция ребенка в решении нравственных проблем способна дать серьезный воспитательный эффект, которого невозможно добиться наущениями и наставлениями.

Процесс повышения уровня нравственной воспитанности предполагает занятия, которые посвящены морально-этическим проблемам, психологическим проблемам, вопросам межличностного общения, культуре поведения, воспитанию гражданственности и патриотизма и др.

В начальной школе особую значимость приобретают занятия, связанные с этической проблематикой и вопросами культуры поведения. Занятия способствуют формированию таких нравственных качеств ребенка как доброта, ответственность, справедливость, честность, трудолюбие. Уделяется внимание внешнеповеденческим аспектам нравственности.

Одной из задач повышения уровня нравственной воспитанности является формирование культуры взаимоотношений. Младшие школьники уже имеют определенные представления о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими их людьми. На специально организованных занятиях, при помощи литературных образов педагог помогает ребенку разобраться в мотивах тех или иных поступков, дает возможность научиться критически оценивать себя и других, раскрывает нравственную сущность взаимоотношений между людьми.[12, С. 135]

Проведение различных тематических занятий, связанных с общегосударственными праздниками, закладывает основы гражданственности и патриотизма, способствует развитию у учащихся чувства гордости за свою родину.

Таким образом, во внеурочной деятельности целесообразно осуществлять задачи нравственного воспитания младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование уровня нравственной воспитанности младших школьников

2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия № 9» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 43 ученика младшего школьного возраста - учащиеся 4 «Г» и 4 «Б» классов начальной школы.

Были определены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента были организованы две группы детей - контрольная (КГ) - учащиеся 4 «Б» класса (22 человека) и экспериментальная (ЭГ) - ученики 4 «Г» класса (21 человек). (список представлен в приложении 1)

Целью констатирующего этапа экспериментального исследования является определение начального уровня нравственной воспитанности учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Для выявления уровня нравственной воспитанности младших школьников были выделены когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий критерии нравственной воспитанности, определены их показатели:

Показателем когнитивного критерия является полнота и объем нравственных представлений и понятий.

В качестве показателей эмоционально-ценностного критерия выступают убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;

Поведенческий критерий характеризуют способность дать нравственную оценку собственному поведению и поведению окружающих; наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), степень руководства принятыми нравственными требованиями, нормами и правилами поведения

Были выделены высокий, средний и низкий уровни нравственной воспитанности, за основу взята классификация М.Г.Яновской [57]. Характеристика уровней представлена в таблице 1

Таблица 1

Критерии и уровни нравственной воспитанности младших школьников

Для определения уровня нравственной воспитанности младших школьников были использованы следующие методики: методика «Нравственные понятия»; адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников методика нравственной самооценки Л.Н.Колмогорцевой; методика Гаврилычевой Ф.В. «Список желаний».

Методика «Нравственные понятия»

Цель методики - определить полноту и объем нравственных представлений и понятий младших школьников.

Учащимся необходимо дать понятие нравственным категориям: добро, зло, мудрость, совесть, любовь, счастье, свобода, дружба, милосердие, долг, вина. Свои определения они представляют в письменном виде.

Ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

высокий уровень - полное представление о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова;

средний уровень - противоречивые, запутанные представления о понятии;

низкий уровень - понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь.

Проведенное исследование позволило выявить учащихся с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных представлений и понятий.

В экспериментальной группе были диагностированы: высокий уровень у 3-х человек (14%); средний уровень у 17-ти человек (81%); низкий уровень у 1-го человека (5%).

В контрольной группе были диагностированы: высокий уровень у 7-ти человек (32%); средний уровень у 14-ти человек (64%); низкий уровень у 1-го человека (4%).

Учащиеся, с высоким уровнем сформированности нравственных представлений демонстрируют глубокие и полные знания о нравственных ценностях, умеют выделять их основные и наиболее существенные характеристики.Учащиеся со средним уровнем сформированности нравственных представлений имеют определенный объем знаний о нравственных ценностях, выделяют их существенные признаки.Учащиеся с низким уровнем сформированности нравственных представлений демонстрируют наличие отрывистых разрозненных знаний в области нравственности.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты оценки уровня сформированности нравственных представлений учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Методика нравственной самооценки Л.Н.Колмогорцевой

Цель - определить уровень нравственной самооценки младших школьников.

Учащимся предлагается указать степень согласия с представленными высказываниями (от 1 до 4) и сделать соответствующую отметку в бланках.