Файл: Графические планшеты.pdf

Графические планшеты применяются как для создания изображений на компьютере способом, максимально приближённым к тому, как создаются изображения на бумаге, так и для обычной работы с интерфейсами, не требующими относительного ввода.

1.Перенос (отрисовка) уже готовых изображений в компьютер.

2. Мгновенный обмен сообщениями позволяет пользователю, имеющему графический планшет, интерактивно демонстрировать рисуемое абоненту на другом конце.

3. Совместное редактирование изображений.

В школе графические планшеты можно использовать:

1.На уроках изобразительного искусства, для рисования;

2.На уроках информатики, при изучении различных графических редакторов;

3.Психолог может использовать планшеты для организации совместной работы родителя и ребенка. Например, каждый из нас когда-то мечтал стать главным героем сказки, мультфильма или кино. Стремление подрастающего поколения подражать своим кумирам проявляется во всем. Нам хочется иметь костюм как у героя, играть в игры, созданные по мотивам любимого произведения, до бесконечности пересматривать фильм или мультик, собирать коллекцию наклеек, значков, журналов, дисков, да чего угодно — лишь бы почувствовать себя чуточку ближе к волшебному миру главного героя и стать похожим на него.

4. Рисование c помощью графического планшета полезно для ребенка с точки зрения развития воображения и абстрактного мышления, мелкой моторики руки и чувства цвета. С малых лет ребенок в игровой форме учится общению с компьютерной техникой, что пригодится ему во время обучения в школе и в дальнейшей жизни.

5. В дистанционных школах учитель может использовать планшет и сеть Интернет (телемост) для работы на уроках по изобразительному искусству.

6. Так же можно использовать планшеты на уроках русского языка и математике в начальной школе при изучении написания букв и цифр.

Влияние компьютерных технологий на сферу образования

Реализация ФГОС ДО (2013 г.) изменила содержание дошкольного образования и предъявила новые требования к организации образовательного процесса на основе применения информационно-коммуникационных технологий. Как отмечает В. А. Сластенин, «… с появлением информационно-коммуникационных технологий в образовательных орга­низациях состав компонентов учебно-воспитательного и игрового процес­сов остался прежним, но их содер­жательное наполнение подверглось серьёзным изменениям»^[1]. Создание информационного образовательного пространства в образовательных ор­ганизациях способствует внедрению интерактивных технологий, качест­венно изменяющих и реформирую­щих традиционную систему образова­ния в условиях требований современ­ного информационного общества^[2].

---

Интерактивные технологии в об­разовательном процессе вносят коррективы в совершенствование методик воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, требующих разработку и апробирование новых механизмов применения современных интерактивных средств в ДОО. Научные исследования И. В. Колосовой, И. И. Комаровой, К. Н. Моториной, С. П. Первиной, С. А. Шапкиной и др. доказывают возможность использования интерактивных технологий обучения (дети преддошкольного возраста 5-7 лет), которые имеют решающее значение для модернизации и информационного обеспечения управления образовательным про­цессом в ДОО^[3]

В экспериментальных исследова­ниях, проведённых под руководством А. А. Богатырёва и Н. В. Бутенко, изучались особенности освоения графического планшета детьми стар­шего дошкольного возраста и фор­мирования операциональных действий с использованием игровых методов обучения.

Освоение интерактивных игр-упражнений показало, что под руко­водством взрослого дети 5-7 лет спо­собны выполнять мыслительные действия на основе наглядно-словес­ных инструкций и пользоваться уни­версальными мыслительными опера­циями. В экспериментах по примене­нию игровых творческих заданий на графическом планшете было обнару­жено следующее: дети способны усваивать приёмы и способы реше­ния творческих задач и выполнять их в самостоятельной деятельности в опо­ре на полученные знания. Анализ ри­сунков-экспериментов позволил рас­сматривать творческие действия де­тей как переформирование ассоциа­тивных элементов в новые комбина­ции, представляющие оригинальные варианты решения творческих задач.

Исходя из общей характеристики понятия «интерактивный» (от англ. interactive – «взаимодействующий»), графический планшет будем рассмат­ривать как интерактивную технологию обучения дошкольников, основанную на диалоговом взаимодействии ребёнка со средством коммуникации, способст­вующим информационному обмену и возникновению новых форм интел­лектуальной деятельности личности.

Распространение и реализация многообразия форм, методов и спосо­бов интерактивного обучения спо­собствует активизации образователь­ного процесса, что предоставляет педа­гогам возможности для творческого решения образовательных и воспита­тельных задач. Опыт работы в ОУ по­казывает, что внедрение форм, методов и способов интерактивного обучения по-прежнему происходит стихийно^[4].

---

Многолетняя практика работы с детьми старшего дошкольного возраста позволила определить актуальность проблемы использования графического планшета в процессе обучения, которая заключается в следующих позициях:

1. экспериментальными исследо­ваниями установлено, что к началу обучения в школе у детей 7 лет (около 72 %) не сформированы графические умения и навыки, которые необхо­димы для дальнейшего освоения детьми письма, чтения, математики и других учебных предметов в школе;
2. 7-летние дети (48 %) испыты­вают затруднения в графической дея­тельности, что, на наш взгляд, связано с несформированностью зрительного восприятия (расположение в прост­ранстве, зрительно-моторная коорди­нация «рука-глаз», пространственные соотношения и пр.);
3. в старшем дошкольном возрасте в рисунках детей (69 %) отсутствует разнообразие способов и приёмов изображения, что влияет на развитие инициативности, самостоятельности и творчества в создании собственных продуктов деятельности.

В рамках проведённого исследова­ния было установлено, что использо­вание графического планшета в про­цессе обучения дошкольников даёт возможность педагогу представить об­разовательное содержание как систему выразительных опорных образов, воз­действующую на различные каналы восприятия, что позволяет закреплять в памяти детей познавательную ин­формацию не только в фактографи­ческом, но и в ассоциативном виде^[5]. Графический электронный планшет для рисования («iKids», «BAMBOO» и др.) как эффективное средство обуче­ния и развития детей старшего дош­кольного возраста активно применя­ется педагогами в практике работы ДОО на основе игровых методов обу­чения. Процесс освоения графического планшета мы связываем с практичес­кой интеллектуальной деятельностью ребёнка, направленной на решение но­вых задач в наглядно-действенном плане (Л. И. Божович, Л. С. Выгот­ский, Р. Е. Левина и др.). В этом слу­чае «практический интеллект» ребёнка не противопоставляется «гностичес­кому интеллекту», а лишь является, на наш взгляд, особой формой разви­тия познавательной активности ре­бёнка, способствующей осознанному усвоению знаний, умений и навы­ков в процессе развития мыслитель­ных операций и игровых действий.

---

Результативность применения графических планшетов в старшем дошкольном возрасте

Исследованиями Е. А. Аркина, В. С. Мухиной, Н. Н. Поддъякова и др. доказано, что основу становле­ния мышления в дошкольном воз­расте составляют развитие и совер­шенствование мыслительных дейст­вий (операций), а от того, какими мыслительными действиями вла­деет ребёнок, зависит, какие знания он может усвоить и как он может ис­пользовать их в дальнейшем^[6]. Прак­тика работы с дошкольниками пока­зывает, что освоение графического планшета способствует развитию мыслительных операций (внутрен­нее действие предметного харак­тера, которое переносится во внут­ренний план) и подготовке фунда­мента учебной деятельности. Ребё­нок должен прийти в школу с запа­сом элементарных понятий об окру­жающей действительности, с про­стейшими навыками самостоятель­ной умственной работы и с устойчи­вым интересом к приобретению но­вых знаний.

Освоение графического планшета детьми старшего дошкольного возраста связано с использованием педаго­гических методов обучения, которые определяются как способы осущест­вления педагогического взаимодей­ствия, обеспечивающие решение образовательных задач^[7]. Опора на репродуктивный метод обучения, который предшествует творческой деятельности ребёнка, предполагает сочетание данного метода обучения с другими (наглядный, словесный, практический). Информационно-ре­цептивный метод используется для получения знаний в «готовом» виде, которые осмысливаются и фиксиру­ются в памяти ребёнка, обогащая его продуктивное творческое начало. Эвристический метод проблемного изложения (исследовательский) сво­дится к тому, что педагог не сооб­щает детям новые знания заранее, а решает проблему с участием детей. В процессе исследования проблемы дети самостоятельно «добывают» знания, выбирая способы и средства работы с детьми показывает, что такой образовательный процесс насыщен высокой активностью, повышенным интересом и интенсивностью дея­тельности детей, а полученные зна­ния характеризуются глубиной, прочностью и действенностью^[8].

Выполнение ребёнком операцио­нальных действий на графическом планшете опирается на внутреннее действие, совершающееся не с ре­альными объектами и предметами, а образами, знаками и символами, ко­торые заключают в себе безгранич­ное поле смыслов (сокращённость операционального действия). Опе­рациональные действия также непо­средственно связаны с определён­ной организацией движений ре­бёнка, координированных для до­стижения целей и решения образо­вательных задач (инвариантность операционального действия). Про­ведённые в ДОО экспериментальные исследования по использованию гра­фического планшета в обучении старших дошкольников доказали, что у детей формируется способность пользоваться универсальными мыс­лительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абст­ракция, классификация), освоение которых способствует качеству обуче­ния в начальной школе.

---

Освоение графического планшета в старшем дошкольном возрасте ре­комендуется осуществлять в опоре на интерактивные игры, структу­рирующие активность детей в соот­ветствии с определённой учебной задачей и интерактивное взаимо­действие, предполагающее актив ный диалог субъектов образователь­ного процесса, что обеспечивает смену традиционных методов и спо­собов обучения. Для того, чтобы ин­терактивные методы обучения детей работе на графическом планшете были эффективны, педагогам необ­ходимо уделять особое внимание разработке дидактического матери­ала и игровых заданий с учётом воз­растных и индивидуальных особен­ностей детей.

В процессе рисования (изображе­ние предметов и образов, композиций и сюжетов, освоение игровых упражнений на форму, ве­личину, цвет, размер и пр. с исполь­зованием разных изобразительных материалов) ребёнок:

1. создаёт свой «внутренний» иде­альный план действий, который ему не доступен в младшем дошкольном возрасте, но этот план нуждается в ма­териальных опорах (создание рисунка и есть одна из таких опор) (А. В. За­порожец);
2. может «найти» себя, сняв эмо­циональный блок и напряжение, тормозящие детское развитие, в про­цессе чего может произойти само­идентификация личности (Л. Брит­тен, В. Ловенфильд и др.);
3. осваивает рисование, воплощая творческий замысел с помощью раз­ных изобразительных средств и мате­риалов: пера, ручки, кисти и пр. Изображённые предметы и образы как модели действительности фор­мируют новое категориальное вос­приятие формы, величины, размера, цвета (Д. Б. Эльконин);
4. создаёт рисунок с помощью образов, символов и знаков, что рассматривается как своеобразная «графическая речь» ребёнка (Ш. Бюллер, Л. С. Выготский и др.);
5. осваивает рисование через способы познавательной активности: целенаправленное наблюдение, сравнение, классификация предметов по качествам, свойствам, форме, цвету и пр. (Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, И. А. Лыкова и др.);
6. переживает ситуацию успеха в учебной деятельности и творчестве, что способствует взаимообогащению интеллектуальной и др. сфер деятельности (Т. Н. Добрынина, Е. Е. Лушникова и др.);
7. становится активным и самостоятельным в выполнении познавательной задачи, в обдумывании способов её решения, в проектировании результата действий как обязательного условия умственного воспитания ребёнка в процессе обучения (А. И. Сорокина).

Заключение

---