Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников ( Понятие познавательная деятельность в психолого-педагогической литературе ).pdf

Исходя из этого нами были выбраны следующие методики. Для выявления имеющегося уровня сформированности познавательной дятельности младших школьников нами были использованы две методики «Познавательная активность младшего школьника» и диагностика универсальных логических действий – тест «Логические закономерности».

Методика № 1 «Познавательная деятельность младшего школьника».

Целью данной методики – оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников. Для проведения данной методики был взят бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов. Младшим школьникам были предложены бланки стандартизированной анкеты, где нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один .

Анкета

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания? а) да; б) иногда; в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность? а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы? а) постоянно много; б) иногда много, иногда ничего не читаю; в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы? а) всегда нахожу на них ответ; б) иногда нахожу на них ответ; в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое? а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями); б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь; в) ты не станешь об этом рассказывать.

Для определения уровня сформированности познавательной деятельности мы опирались на следующие критерии:

– если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» – высокий уровень познавательной активности;

– если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» – средний уровень познавательной активности;

– если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» – низкий уровень познавательной активности.

Методика №2. Диагностика универсальных логических действий – тест «Логические закономерности».

Цель методики: выявление уровня развития логического мышления.

Испытуемым предъявляют ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды представлены в приложении 2.

Следовательно, мы выбрали данные методики, так как их можно проводить c детьми младшего школьного возраста; при анализе данных можно рассматривать интерес к предмету как составляющую часть учебной мотивации, характеризующуюся интересом, потребностью в самоуважении или потребностью в самореализации; они раскрывают основные критерии, характеризующие познавательную активность; они просты в проведении и обработке данных.

Перейдем к рассмотрению результатов эмпирического исследования.

Результаты исследования по методике №1 «Познавательная активность младшего школьника» представлены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 Результаты исследования по методике №1 «Познавательная деятельность младшего школьника»

Рисунок 2.1 – Результаты исследования по методике №1 «Познавательная деятельность младшего школьника»

По данным исследования, у 4 (16%) учащихся проявляется высокий уровень выраженности познавательной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Высокий уровень характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

У 15 младших школьников (60%) проявляется средний уровень познавательной активности. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Средний уровень характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

У 6 младших школьников (24%) проявляется низкий уровень познавательной активности. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Низкий уровень характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?».

Результаты по методике №2 «Логические закономерности» представлены в таблице 2.2. и на рисунке 2.2.

Таблица 2.2 Результаты по методике №2 «Логические закономерности»

Рисунок 2.2 – Результаты по методике №2 «Логические закономерности»

По результатам методики №2 «Логические закономерности» получены следующие результаты: высокий уровень выявлен у 3 детей (12%), средний уровень у 10 детей (40%), ниже среднего у 7 детей (28%) и низкий уровень у 5 школьников (20%).

Школьники с высоким уровнем активно принимают участие в учебной работе, понимают смысл высказываний, умеют анализировать, устанавливать закономерности, пробуют предлагать альтернативные варианты решения различных задач. Они, как правило, понимают задачи, поставленные учителем, смысл деятельности и активно принимают учебную задачу. Также эти школьники могут самостоятельность ставить учебные задачи, самостоятельности выбирать ориентиры действия.

Учащиеся со среднем уровнем могут читать, высказывать свои мысли, но с помощью алгоритма. Эти учащиеся умеют анализировать, устанавливать закономерности, но затрачивают на это большое количество времени или делают это с ошибками.

Младшие школьники с уровнем ниже среднего понимают смысл высказываний других людей, но испытывают трудности при выражении обратной связи. Они испытывают затруднения в самостоятельной постановке учебных задач.

Учащиеся с низким уровнем не хотят участвовать в учебной работе, в учебном диалоге. Зачастую молчат, не могут оформить свои мысли. Они обладают низкой скоростью мышления, имеют трудности с анализом и выделением закономерностей, не понимают задач, поставленных учителем, смысл учебной деятельности. Эти младшие школьники не хотят участвовать в учебной работе, в учебном диалоге. Зачастую молчат, не могут оформить свои мысли.

Можно сделать вывод, что по результатам исследования можно сделать следующие выводы, у большинства младших школьников познавательная активность выражена умеренно. Учащиеся непосредственно включены в процесс познания, и это доставляет им эмоциональное удовлетворение. Проявляется активность в процессе учебной деятельности. Часто задают учителям вопросы, но не всегда могут сидеть несколько часов подряд, выполняя интересную для него умственную работу. В классе есть также ученики с низкой познавательной активностью, эти учащиеся учиться не хотят, читать не любят, вопросов не задают. Никакого удовольствия умственный труд им не доставляет. Ученики мало и редко читают литературу, часто прибегают к помощи взрослых для решения учебных задач, не чувствуют эмоциональную вовлеченность в образовательный процесс.

Таким образом, познавательная деятельность в исследуемом классе развита на недостаточно высоком для успешного обучения уровне, с этой целью был разработаны рекомендации педагогам с использованием дидактических игр для развития познавательной деятельности у учащихся в начальной школе.

2.2 Рекомендации педагогам по организации познавательной деятельности младших школьников

Сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые приходится решать учителям начальных классов.

Методики и алгоритмы применения дидактических игр в процессе обучения младших школьников:

1. при подготовке урока важно четко различать реальные обучающие игры и игровые приемы, используемые для обучения детей. Самое главное, что игра органично сочетается с серьезной и напряженной работой, чтобы не отвлекать от обучения, а напротив, способствует интенсификации умственного труда, развитию воображения и творческой активности на уроке;
2. дидактические игры нельзя просто интегрировать в урок. Вы должны четко понимать, что игра вводится в определенную часть урока в соответствии с ее целями. Элемент соревнования внедряется в образовательную деятельность, а успех миссии связан с результатом игры;
3. в отличие от прямой формулировки учебного задания, как это происходит в традиционном обучении, оно возникает в дидактической игре как игровое задание самого ребенка, но методы их решения являются педагогическими. В игре и после нее возможен переход от игровых мотивов к познавательным;
4. игры и занимательные упражнения создают позитивную эмоциональную атмосферу, укрепляют психические процессы, позволяют детям более внимательно слушать, изучать изученные языковые факты, угадывать, что нужно, сравнивать и изолировать, искать выход из необычной ситуации^[17].

Руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к игре входит: отбор игры в соответствии с задачами обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей. Проведение игр включает: ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре; объяснения хода и правил игры. При подведении итогов учитель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В процессе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учёбе. Мы убедились в важности знаний о структуре, организации и методике включаемой дидактической игры в процесс обучения для того, чтобы игра не наносила ущерба научности. Сделать серьезное занятие для детей занимательным и интересным – является одной из задач первоначального обучения, так как, если интерес к обучению пропадает на этом этапе, то далее дети будут учиться без инициативы и стремления к знаниям.

Приведем примеры использования дидактической игры «Прыголет». За основу разработки игрового поля взята идея наполненности знаками пустых клеток, предложенная А.З.Заком в игре «Прыгающий заяц».

Основная цель разработки дидактической игры: сделать игру более интересной, предметной с одной стороны, универсальной, способной к интеграции с материалом других предметов- с другой.

Задачи дидактической игры:

• развитие пространственного воображения;
• развитие качеств произвольного внимания: концентрации, распределения (возможности удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов), переключения (а не отвлечения);
• развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительной памяти.

Дидактическая игра «Прыголет» рекомендуется для детей начальных классов. Варианты дидактической игры имеют общую сюжетную линию, связанную с главным героем – Прыголетом.

Ресурсы игры представляют собой:

– демонстрационный материал: игровое поле комплекты карточек со знаковой символикой (в зависимости от предмета и его учебной задачи на конкретном уроке);

– раздаточный материал (для некоторых вариантов игры);

 индивидуальные карточки с заданиями правила вариантов игры

Игровое поле представляет собой 9–12 (количество может быть изменено) квадратов размером 2020 см, имеющих прозрачные кармашки (как в наборном полотне) (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Игровое поле и набор карточек со знаками

Квадраты соединены между собой скотчем. Такой вариант соединения позволяет увеличивать или уменьшать размеры игрового поля, а также делает его более мобильным. Кармашки на квадратах необходимы для закрепления карточек со знаками из комплекта. Количество карточек со знаковой символикой в комплекте зависит от количества квадратов игрового поля.