Файл: Теории интеллекта: современный взгляд и подходы (Понятие и сущность интеллекта).pdf

Дети с натуралистическим интеллектом любят отдых на природе. Им нравится ходить в походы, ездить в горы. Они с удовольствием помогают взрослым в саду и в огороде. Они с детства интересуются животными и растениями. Таким типом интеллекта обладал Джеральд Даррелл. Об этом можно узнать из его книг, начиная с первой «Моя семья и другие звери», где он описывает себя еще ребенком. Раньше было принято выводить детей на уроки по окружающему миру в ближайшие парки. Такие занятия лучше всего помогают детям с этим типом интеллекта усваивать программу.

Экзистенциальный интеллект - это способность воспринимать и изучать мир через религию, философию и медитацию. Обычно этим типом интеллекта, по мнению Говарда Гарднера, обладают дети, которые с рождения воспитываются в религиозных семьях. Но бывает, что ребенок и сам начинает интересоваться этими темами.

Такие дети часто задают вопросы о смысле жизни, о смерти, о боге или высших силах. Они любят историю, священное писание, беседы о духовности. Вырастая, они идут учиться на философов, журналистов, аналитиков. Становятся общественными деятелями, преподавателями йоги, священниками.

Соответственно, возникает вопрос: для чего важно знать, какие именно типы интеллекта преобладают у ребенка? Прежде всего, для того, чтобы подобрать тот способ обучения, который ему подходит. Да, в обычных школах практически нереально организовать учебный процесс, опираясь на индивидуальные особенности каждого ученика. Тем не менее, родители и учителя должны понимать, как ребенку легче воспринимать материал.

С другой стороны, Гарднер считает, что у ребенка будут развиваться те способности, которые наиболее часто используются. Так, если увлекать ребенка с ранних лет счетом, чтением, словесными играми, то с большой вероятностью можем предположить, что у него будет формироваться интеллекты логико-математический вместе с вербально-лингвистическим^[14].

Необходимо отметить, что некоторые маленькие дети долго не могут увлечься книгами, настольными играми. Они неусидчивы, подвижны, им часто нужно менять вид деятельность. Попытки усадить их собирать мозаику или паззлы заканчиваются плачем. Не нужно спешить ругать такого ребенка. Необходимо предложить ему другие виды деятельности, например, подвижные игры, а уже через двигательную активность можно попробовать добавить знакомство с буквами и счетом.

Выводы по главе 2

Несмотря на многочисленные различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов.

По мнению Гарднера - автора теории множественного интеллекта, он включает 9 типов или направленностей. Редко бывает, чтобы человек обладал только одним из них. Как правило, люди имеют несколько способностей, которые проявляются уже в детстве. Точнее, в каждом из нас в той или иной степени есть все виды интеллекта. Но, в зависимости от окружающей среды, развиваются только некоторые из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итог исследованию, проведенному в рамках заявленной темы, можно сделать ряд выводов относительно особенностей развития теорий интеллекта с точки зрения современного взгляда на них и современных подходов.

Все типы интеллекта связаны между собой и их можно развивать. Развивая одну способность, человек будет помогать развиваться другим, смежным этой, способностям. Обычно у детей хорошо развиты два или три типа интеллекта. Другим надо немного помочь включиться. Для некоторых потребуются серьезные усилия.

Тип интеллекта указывает не только на способности человека. Это также подсказка, какой именно стиль и способы обучения подходят, чтобы лучшим образом развить эту способность. Используя удобный ему способ познания, человек во много раз увеличивает эффективность обучения. Подбирая ребенку задания с учетом его особенностей, взрослые помогают ему не только познать новое, но и с радостью учиться. Здесь же необходимо отметить, что, например, плохие оценки в школе говорят не о низком интеллекте ребенка и его неспособности к обучению. Это прежде всего показатель недоработанной системы образования. Ученик с плохими оценками имеет в будущем равные с отличниками шансы на успех, если будет развивать свой тип интеллекта.

Тесты на уровень IQ не могут достоверно оценивать интеллект и способности человека. Каждый человек умен и развит в своей области.

Теория множественного интеллекта Гарднера показывает природу и механизмы работы человеческого разума, как он взаимодействует и развивается под воздействием окружающей действительности. Пока это только теория, по поводу которой еще ведутся исследования, и которая еще претерпевает изменения. Но благодаря Говарду Гарднеру уже сегодня можно узнать, каким типом интеллекта обладает каждый человек, и подобрать нужные методы и способы обучения. А это во многом залог успеха в будущей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аткинсон Р.-Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Бем Д. Дж., Нолен-Хоэксема С. Введение в психологию. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 454 с.

2. Батыршина А.Р. История психологии: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА, 2016. - 224 с.

3. Бочкарев Л.Л. Психология в системе Всемирной академии медицинских наук (WAMS) // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - №5. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://apriori-journal.ru/seria1/5-2016/Bochkarev1.pdf. Дата обращения: 12.12.2019.

4. Бочкарев Л.В. Перспективы развития медицины и психологии в России // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. - 2017. - №2. – С. 1-9.

5. Журавлев А.Л., Нестик Т.А., Юревич А.В. Прогноз развития психологической науки и практики к 2030 г. // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37. - №5. - С. 45-64.

6. Иванников В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c.

7. Ильин Г.Л. История психологии: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 389 c.

8. Караванова Л.Ж. Психология: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. - 264 с.

9. Куташов В.А., Барабанова Л.В., Куташова Л.А. Современная медицинская психология. - Воронеж, 2013. - 170 с.

10. Леонов С.В. Повышение международного статуса российской психологии // Национальный психологический журнал. – 2017. – №2 (26). – С. 3-4.

11. Мазилов В.А. Стены и мосты: методология психологической науки. Монография. - Ижевск: ERGO, 2015. - 196 с.

12. Макарова И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c.

13. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебник для вузов. - М.: Академический проект, 2011. - 521 c.

14. Морозов А.В. История психологии. - М.: Академический проект, 2007. - 288 c.

15. Немов Р.С. Психология: Общие основы психологии: учебник: в 3-х кн. - 5-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - Кн. 1. - 688 с.

16. Немов Р.С. Общая психология в 3х тт. Том I. Введение в психологию: Учебник для бакалавров. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 726 c.

17. Нестик Т.А. Развитие цифровых технологий и будущее психологии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2017. - №3. – С. 6-15.

18. Нуркова В.В. Общая психология: Учебник. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 524 c.

19. Помогайбин В.Н. История психологии: Эволюция основ. - М.: Олма Медиа Групп, 2013. - 520 c.

20. Прыгин Г.С. Квантовые концепции сознания: возможности и перспективы развития психологической науки // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2017. – Том 27. – Вып. 3. – С. 329-338.

21. Саугстад П. История психологии. От истоков до наших дней. - Самара: БАХРАХ-М, 2008. - 544 c.

22. Спеваков В.Н. Основы психологии лекции: учебное пособие. - М.: Логос, 2014. - 100 c.

23. Сухих А.В., Кортченкова Н.И. История психологии: учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. - 220 с.

24. Чернышев А.С. О некоторых основаниях прогноза развития психологической науки и практики // Психологический журнал / ред. А.Л. Журавлев. – 2017. – Т. 38. - №6. – С. 110-114.

25. Шабельников В.К. История психологии. Психология души. - М.: Гаудеамус, 2013. - 391 c.

26. Шадриков В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

1. Шадриков В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 113. ↑

2. Батыршина А.Р. История психологии: учеб. пособие. – М.: ФЛИНТА, 2016. – С. 108. ↑

3. Чернышев А.С. О некоторых основаниях прогноза развития психологической науки и практики // Психологический журнал / ред. А.Л. Журавлев. – 2017. – Т. 38. - №6. – С. 111. ↑

4. Бочкарев Л.Л. Психология в системе Всемирной академии медицинских наук (WAMS) // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - №5. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://apriori-journal.ru/seria1/5-2016/Bochkarev1.pdf. Дата обращения: 12.12.2019. ↑

5. Сухих А.В., Кортченкова Н.И. История психологии: учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2011. – С. 153. ↑

6. Бочкарев Л.В. Перспективы развития медицины и психологии в России // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. - 2017. - №2. – С. 5. ↑

7. Саугстад П. История психологии. От истоков до наших дней. - Самара: БАХРАХ-М, 2008. – С. 229. ↑

8. Журавлев А.Л., Нестик Т.А., Юревич А.В. Прогноз развития психологической науки и практики к 2030 г. // Психологический журнал. - 2016. - Т. 37. - №5. - С. 50. ↑

9. Прыгин Г.С. Квантовые концепции сознания: возможности и перспективы развития психологической науки // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». – 2017. – Том 27. – Вып. 3. – С. 330. ↑

10. Иванников В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 241. ↑

11. Помогайбин В.Н. История психологии: Эволюция основ. - М.: Олма Медиа Групп, 2013. – С. 336. ↑

12. Макарова И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 110. ↑

13. Караванова Л.Ж. Психология: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2017. – 201. ↑

14. Мазилов В.А. Стены и мосты: методология психологической науки. Монография. - Ижевск: ERGO, 2015. – С. 122. ↑