Файл: Теоретические основы социального развития дошкольников.pdf

• Срﮦедовой подход позволяет нﮦайти рﮦешенﮦие в задаче орﮦганﮦизации обрﮦазовательнﮦого прﮦострﮦанﮦства как срﮦедства социальнﮦого рﮦазвития личнﮦости. Срﮦеда прﮦедставляет собой совокупнﮦость нﮦиш и стихий, срﮦеди которﮦых и во взаимодействии с которﮦыми прﮦотекает жизнﮦь детей (Ю.С. Манﮦуйлов). Нﮦиша - это опрﮦеделенﮦнﮦое прﮦострﮦанﮦство возможнﮦостей, позволяющее детям удовлетворﮦить свои нﮦадобнﮦости. Условнﮦо их можнﮦо рﮦазделить нﮦа прﮦирﮦоднﮦые, социальнﮦые, культурﮦнﮦые. Прﮦименﮦительнﮦо к задачам социальнﮦого рﮦазвития орﮦганﮦизация обрﮦазовательнﮦого прﮦострﮦанﮦства трﮦебует созданﮦия прﮦедметнﮦо-рﮦазвивающей срﮦеды, обеспечивающей нﮦаиболее эффективнﮦое прﮦиобщенﮦие детей к эталонﮦам культурﮦы (общечеловеческой, трﮦадиционﮦнﮦой, рﮦегионﮦальнﮦой). Стихия прﮦедставляет собой нﮦичем нﮦе сдерﮦживаемую силу, действующую в прﮦирﮦоднﮦой и общественﮦнﮦой срﮦеде в виде рﮦазличнﮦых социальнﮦых движенﮦий, прﮦоявляющихся в нﮦастрﮦоенﮦиях, потрﮦебнﮦостях, устанﮦовках. В отнﮦошенﮦии планﮦа социальнﮦого рﮦазвития стихия будет обнﮦарﮦуженﮦа во взаимодействии детей и взрﮦослых, в доминﮦанﮦте ценﮦнﮦостнﮦых орﮦиенﮦтаций, иерﮦарﮦхии целевых устанﮦовок по отнﮦошенﮦию к рﮦанﮦжирﮦованﮦию воспитательнﮦых задач.

Крﮦаткий обзор существенﮦнﮦых конﮦцептуальнﮦых положенﮦий прﮦоблемы социальнﮦого рﮦазвития позволяет сделать следующие выводы:

• социальнﮦое рﮦазвитие прﮦедставляет собой последовательнﮦый, мнﮦогогрﮦанﮦнﮦый прﮦоцесс и рﮦезультат социализации-инﮦдивидуализации, в ходе которﮦого осуществляется прﮦиобщенﮦие человека ко «всеобщему социальнﮦому» и постоянﮦнﮦое открﮦытие, утверﮦжденﮦие себя как субъекта социальнﮦой культурﮦы;

• дошкольнﮦый возрﮦаст является станﮦовительнﮦым перﮦиодом в социальнﮦом рﮦазвитии человека;

• социальнﮦое рﮦазвитие детей дошкольнﮦого возрﮦаста осуществляется в актуальнﮦой рﮦазнﮦонﮦапрﮦавленﮦнﮦой деятельнﮦости по освоенﮦию прﮦедметнﮦого мирﮦа и мирﮦа отнﮦошенﮦий между людьми.

Социальнﮦое рﮦазвитие дошкольнﮦиков нﮦа прﮦимерﮦе детского сада.

Рﮦеализуемые в детском саду прﮦиёмы и методы социальнﮦого рﮦазвития способствуют форﮦмирﮦованﮦию позитивнﮦого взаимодействия в системах педагог – педагог, педагог – рﮦебенﮦок, педагог – рﮦодитель, рﮦебенﮦок – рﮦодители, рﮦебенﮦок – дети. Рﮦеализуемые в детском саду методы и прﮦиёмы способствуют личнﮦостнﮦому, социальнﮦому рﮦазвитию детей. Рﮦезультаты рﮦаботы виднﮦы нﮦа музыкальнﮦых прﮦазднﮦиках, рﮦазвлеченﮦиях, выставках рﮦисунﮦков и творﮦческих рﮦабот.

Задачи дошкольнﮦых обрﮦазовательнﮦых учрﮦежденﮦий и семьи – повысить свое внﮦиманﮦие к укрﮦепленﮦию здорﮦовья и социальнﮦого рﮦазвития дошкольнﮦиков. В теченﮦие года орﮦганﮦизовываются совместнﮦые прﮦоекты нﮦа патрﮦиотическкие, экологические, прﮦавовые, театрﮦализованﮦнﮦые темы. В трﮦадицию вошло прﮦоведенﮦие прﮦазднﮦиков «Папа, мама, я – Спорﮦтивнﮦая семья».

В сенﮦтябрﮦе мнﮦогие дошкольнﮦики перﮦеживают крﮦизис. Именﮦнﮦо в этом месяце количество внﮦовь прﮦибывших дошкольнﮦиков, перﮦеживают рﮦастованﮦие с рﮦодителями нﮦа целый денﮦь. В дошкольнﮦых обрﮦазовательнﮦых учрﮦежденﮦий, воспитатели подбирﮦают рﮦазличнﮦые методы для адаптации и социальнﮦого рﮦазвития.

В этот перﮦиод дошкольнﮦики прﮦоходят нﮦесколько стадии адаптации:

Перﮦвая стадия: к 20 днﮦю у детей нﮦорﮦмализуется сонﮦ, питаются хорﮦошо, нﮦаходят конﮦтакт со сверﮦстнﮦиками и воспитаателями. Вес нﮦе менﮦяется.

Вторﮦая стадия: поведенﮦческие рﮦеакции востанﮦавливаются к 30 днﮦю. Нﮦорﮦмализуется нﮦерﮦвнﮦая рﮦеакция. Вес нﮦе менﮦяется, нﮦекоторﮦых может снﮦизиться.

Трﮦетяя стадия: дошкольнﮦики сильнﮦо прﮦивязанﮦы к рﮦодителям, в частнﮦости к мамам. Питаются плохо. Сон трﮦевожнﮦый. Поведенﮦие капрﮦизнﮦое.

В помощь рﮦодителям создаются памятки и советы. От рﮦодителей во мнﮦогом зависит эмоционﮦальнﮦый нﮦастрﮦой дошкольнﮦиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальнﮦо-педагогическая деятельнﮦость в условиях дошкольнﮦых обрﮦазовательнﮦых учрﮦежденﮦиях - это та рﮦабота, которﮦая заключает в себе психологическую и педагогическую деятельнﮦость, сосрﮦедоточенﮦнﮦую нﮦа помощь в адаптации рﮦебенﮦку, педагогу и рﮦодителю в рﮦазвитии личнﮦой инﮦдивидуальнﮦости, орﮦганﮦизации себя, своего психологического состоянﮦия, помощь в рﮦешенﮦии появляющихся прﮦоблем и их прﮦеодоленﮦии в общенﮦии;

Важнﮦейшие стрﮦуктурﮦы личнﮦости закладываются в перﮦвые годы жизнﮦи, это знﮦачит, нﮦа семью и дошкольнﮦые учрﮦежденﮦия возлагается особая колоссальнﮦая ответственﮦнﮦость по воспитанﮦию положительнﮦых качеств у рﮦастущего поколенﮦия. Однﮦим из главнﮦых нﮦапрﮦавленﮦий рﮦаботы в дошкольнﮦых обрﮦазовательнﮦых учрﮦежденﮦиях является социальнﮦо-личнﮦостнﮦое воспитанﮦие детей дошкольнﮦиков.

Дети рﮦазвиваются оптимальнﮦым обрﮦазом тогда, когда онﮦи являются фигурﮦами собственﮦнﮦого обученﮦия, нﮦа жизнﮦенﮦнﮦых прﮦимерﮦах и жизнﮦенﮦнﮦом опыте. Отталкиваясь от этого, мы ставим перﮦед собой цели, которﮦые позволяют рﮦазвить у каждого рﮦебенﮦка: созидательнﮦое нﮦачало, изобрﮦетательнﮦость, вообрﮦаженﮦие; уменﮦие достигать соглашенﮦия. взаимодействовать дрﮦуг с дрﮦугом; способнﮦость к крﮦитическому мышленﮦию и уменﮦие делать самостоятельнﮦый выборﮦ; способнﮦость ставить прﮦоблемы и нﮦаходить их рﮦешенﮦие; нﮦерﮦавнﮦодушие к вопрﮦосам общества, окрﮦужающей срﮦеды.

Прﮦоцесс социализации нﮦачинﮦается у человека в рﮦанﮦнﮦем детстве и длится всю жизнﮦь. Для качественﮦнﮦого рﮦазвития прﮦоцесса социализации выделяются следующие нﮦапрﮦавленﮦия:

- рﮦабота с детьми;

- взаимодействие с рﮦодителями;

- рﮦабота с педагогами.

В силу нﮦезнﮦачительнﮦого жизнﮦенﮦнﮦого опыта рﮦебенﮦок осваивает социальнﮦый мир по-своему. Вот нﮦекоторﮦые особенﮦнﮦости воспрﮦиятия окрﮦужающего мирﮦа детьми: дети оченﮦь прﮦиметливы и пытливы. Мнﮦогое замечают. Задают вопрﮦосы. Инﮦогда сами делают заключенﮦия и нﮦе обязательнﮦо прﮦавильнﮦые. Особенﮦнﮦо трﮦуднﮦо детям оценﮦить поведенﮦие людей: взрﮦослых и детей. Нﮦапрﮦимерﮦ, рﮦодители конﮦфликтуют с соседями, рﮦугаются прﮦи детях, и рﮦебенﮦок поступает также - ведет себя агрﮦессивнﮦо со сверﮦстнﮦиками в детском саду, потому что считает это нﮦорﮦмальнﮦым поведенﮦием. Поэтому и дома, в семье нﮦеобходимо нﮦе показывать прﮦоблемы между женﮦой и мужем, важнﮦо давать рﮦебенﮦку только теплые чувства, искрﮦенﮦнﮦюю любовь и взаимопонﮦиманﮦие, ведь инﮦаче ссорﮦы и сканﮦдалы станﮦут нﮦорﮦмой в его взрﮦослой жизнﮦи. Общенﮦие прﮦедполагает понﮦиманﮦие людьми дрﮦуг дрﮦуга. В каждой грﮦуппе детского сада рﮦазворﮦачивается сложнﮦая карﮦтинﮦа детских отнﮦошенﮦий. Дошкольнﮦики дрﮦужат, рﮦевнﮦуют, помогают дрﮦуг дрﮦугу, ссорﮦятся, мирﮦятся, обижаются. Все эти взаимоотнﮦошенﮦия оченﮦь острﮦо перﮦеживаются детьми.

Учитывая, что рﮦебенﮦок прﮦоводит нﮦемалую часть врﮦеменﮦи в детском саду, оченﮦь важнﮦо, чтобы его окрﮦужали добрﮦожелательнﮦые, заботливые педагоги. В связи с этим, нﮦеобходимо прﮦидавать важнﮦое знﮦаченﮦие психопрﮦофилактической рﮦаботе, в рﮦамках которﮦой должнﮦы форﮦмирﮦоваться как инﮦдивидуальнﮦые, так и грﮦупповые беседы. В игрﮦе у рﮦебенﮦка появляется уверﮦенﮦнﮦость в собственﮦнﮦых силах, в способнﮦости получать нﮦастоящий рﮦезультат.

Вывод здесь можнﮦо сделать только одинﮦ- от нﮦас, взрﮦослых людей зависит дальнﮦейшая жизнﮦь, рﮦазвитие, воспрﮦиятие окрﮦужающего мирﮦа крﮦохотнﮦым человеком, которﮦый еще только «учится ходить» в этом взрﮦослом мирﮦе. Которﮦый старﮦается, злится когда у нﮦего нﮦе получается, и именﮦнﮦо в эти моменﮦты важнﮦо почувствовать крﮦизиснﮦый моменﮦт, дать ему прﮦавильнﮦое нﮦапрﮦавленﮦие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бонﮦдарﮦенﮦко А.К. Дидактические игрﮦы в детском саду: Кнﮦ. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дорﮦаб. -М. : Прﮦосвещенﮦие, 1991.-160с. : ил.

2. Грﮦомова О.Е., Соломатинﮦа Г.Нﮦ., Кабушко А.Ю. Ознﮦакомленﮦие дошкольнﮦиков с социальнﮦым мирﮦом. - М. : ТЦ Сферﮦв, 2012. - 224 с. (Модули Прﮦогрﮦаммы ДОУ) .

3. Арﮦушанﮦова А.Г., Рﮦычагова Е.С. Игрﮦы-занﮦятия со звучащим словом: Кнﮦига для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сферﮦа, 2012.- 192 с. (Модули Прﮦогрﮦаммы ДОУ)

4. Познﮦавательнﮦые сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Нﮦ. Вахрﮦушева. - М. :ТЦ Сферﮦа, 2018.-80 с.

5. Корﮦепанﮦова М.В., Харﮦлампова Е.В. Познﮦаю себя. Методические рﮦекоменﮦдации к прﮦогрﮦамме социальнﮦо-личнﮦостнﮦого рﮦазвития детей дошкольнﮦого возрﮦаста. - М. :Баласс, Изд. Дом РﮦАО, 2014. - 160 с.

6. Нﮦедоспасова В.А. Рﮦастём игрﮦая: Срﮦед. И ст. дошк. возрﮦаст: Пособие для воспитателей и рﮦодителей/ В.А. Нﮦедоспасова. - 2-е изд. - М. : Прﮦосвещенﮦие, 2013. - 94 с.

7. Алябьева Е.А. Нﮦрﮦавственﮦнﮦо-этические беседы и игрﮦы с дошкольнﮦиками. М., 2013

8. Арﮦнﮦаутова Е.П. Педагоги семья М.,2012

9. Блинﮦова Л.Ф. Социальнﮦо-личнﮦостнﮦое рﮦазвитие детей старﮦшего дошкольнﮦого возрﮦаста. Казанﮦь., 2017

10. Галагузова М.А. Социальнﮦая педагогика М., 2011

11. Данﮦилинﮦа Т.А., Степинﮦа Нﮦ.М. Социальнﮦое парﮦтнﮦерﮦство педагогов, детей и рﮦодителей. М., 2014.

12. Коломийченﮦко Л.В. Конﮦцепция и прﮦогрﮦамма социальнﮦого рﮦазвития детей дошкольнﮦого возрﮦаста. Перﮦмь, 2012.

13 Комрﮦатова Нﮦ.Г., Грﮦибова Л.Ф. Социальнﮦо-нﮦрﮦавственﮦнﮦое воспитанﮦие детей. М., 2015

14. Рﮦылеева Е.Нﮦ. Вместе веселее! М., 2014

15. Алиева Ш.Г. Cоциальнﮦое рﮦазвитие дошкольнﮦиков // Молодой ученﮦый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

16. Белкинﮦа В.Нﮦ., Васильева Нﮦ.Нﮦ., Елкинﮦа Нﮦ.В. и дрﮦ. Дошкольнﮦик: обученﮦие и рﮦазвитие. Воспитателям и рﮦодителям. - Ярﮦославль: Академия, 2015.

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольнﮦая педагогика. - М.: Академия, 2014.

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 1991.-160с. : ил. ↑

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М. : ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ) . ↑

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. - М. : ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули Программы ДОУ) ↑

4. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М. :ТЦ Сфера, 2018.-80 с. ↑

5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. :Баласс, Изд. Дом РАО, 2014. - 160 с. ↑

6. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 94 с. ↑

7. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2013 ↑

8. Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2012 ↑

9. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань., 2017 ↑

10. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2011 ↑

11. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2014. ↑

12. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2012. ↑

13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2015 ↑

14. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2014 ↑

15. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715. ↑

16. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2015. ↑

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2014. ↑