Файл: Адаптация ребенка к школе (Особенности современной адаптации).pdf

Рис 3 Уровень адаптации учащихся 1-х классов

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся 1 «А» класса немного выше, чем у учащихся 1 «Б» класса.

2.2 Коррекционная программа по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов

Анализ итогов диагностики процесса адаптации младших школьников дали возможность разработать коррекционную программу, способствующую преодолению дезадаптации у учащихся 1-х классов.

Настоящая программа предназначена для работы психолога и педагога с детьми первых классов по профилактике дезадаптации. Это необходимо для того, чтобы обеспечить учащихся средствами, позволяющими им более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи.

Цель программы: профилактика и коррекция дезадаптации учащихся.

Задачи программы:

- выявить дезадаптированных учащихся;

- провести профилактические занятия по профилактике дезадаптации;

- оказать системно-консультативную помощь учителям и родителям в работе с учащимися 1-х классов.

Программа предполагает следующие направления работы:

–педагогическая диагностика;

– просвещение;

– профилактика;

– индивидуальное и групповое консультирование.

Содержание деятельности психолога в ходе реализации названных направлений программы, включало в себя три блока:

–педагогическая работа с учащимися,

– работа психолога с родителями;

– работа с педагогами школы.

Основные задачи профилактической работы с учащимися:

– обеспечение школьника средствами самопознания;

– повышение представлений школьника о собственной значимости, ценности, укрепление у него чувства собственного достоинства;

– развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, для преодоления затруднений в учебе, других видах деятельности, в общении;

– формирование мотивации самовоспитания и саморазвития и обеспечение необходимыми психологическими средствами;

– развитие фантазии, воображения.

На занятиях важно обеспечить возможность проявиться всем, «вытаскивать» молчунов и в то же время – дать подростку возможность не говорить о себе, если он этого не хочет. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 90 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 12 –14 человек.

Коррекционная программа была реализована в коллективе учащихся в январе 2018 г. В 1 «Б» классе. В качестве экспериментальной группы был выбран 1 «Б» класс, в качестве контрольной – 1 «А» класс

2.3 Анализ результатов реализации программы

Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы социально-педагогической профилактики дезадаптации, показал следующее.

Данные, выявленные с помощью методики «Социальный паспорт класса», не изменились. После проведения программы по профилактике дезадаптации повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса.

Полученные результаты повторной диагностики уровня мотивации к обучению у учащихся представлены в таблице 4 .

Таблица 4-Уровень мотивации к обучению

Графически полученные результаты представлены

Рис 4. Уровень мотивации к обучению у учащихся контрольного 1«А» класса

Рис 5. Уровень мотивации к обучению у учащихся экспериментальной группы 1 «Б» класса

По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению в экспериментальной группе 1 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.

С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса.

Результаты в контрольной группе учащихся 1 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 1 «Б» класса представлены в таблице 5.

Таблица 5 -Социально-психологический климат 1 «Б» класса после проведения коррекционной программы.

Из представленных данных можно определить, что в экспериментальной группе 1 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 1 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (таблицу 6).

Таблица 6-Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Графически полученные результаты представлены на рис.

Рис 6 Уровень адаптации учащихся в 1 «А» классе

Рис 7. Уровень адаптации учащихся в 1«Б» классе

Из представленных данных видно, что в 1 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 1 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.

Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

В соответствии с выше изложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия психолога с детьми младшего подросткового возраста и их родителями.

Для организации эффективной работы по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов психологу важно:

– знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

– уметь применять на практике имеющиеся знания;

– изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;

– владеть методами диагностики оценки личности младшего школьнтка;

– провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

– определить приоритетные направления деятельности;

– спланировать систему работы «семья – школа»;

– отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

– параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

– уметь оценить промежуточные результаты;

– проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый психолог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по профилактике дезадаптации ученика с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.

Как известно, процесс адаптации к новым требованиям и новым условиям обучения не всегда проходит гладко. И вот здесь очень значимой фигурой выступает учитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности.

Рекомендации учителю:

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей.

Рекомендации для родителей. Придерживаясь этих рекомендаций с первых дней обучения ребёнка в школе, родители могут максимально обеспечит гармонию между его домашней и школьной жизнью.

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте успехи или неудачи ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Если ребёнок хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения. Однако если его успеваемость начнет падать, это будет поводом задуматься, а правильную ли школу (класс) вы выбрали.

5. Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить ребёнку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни вашего ребёнка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для ребёнка является и переход в среднюю и старшую школу.

8. Поддерживайте школьника в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.