Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 246
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ
Развитие и обучение личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.
Игра является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Дидактические игры как своеобразный метод обучения, отвечающий особенностям ребенка, включен в современные программы дошкольного воспитания.
Дидактические игры – один из методов воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста, содержащие в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе младших дошкольников. Дидактические игры успешно используются и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста включает несколько направлений: это звуковая культура речи, развитие связной речи (монологической и диалогической), грамматического строя речи и развитие образной речи, а также формирование словаря детей. В своем исследовании мы сделаем упор на развитие и формирования словаря детей дошкольного возраста.
Дидактические игры – эффективное метод для формирования словаря, закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры по развитию речи состоят из всех игр, в которых задействована речь. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.
Тревожный симптом нашего времени – бедное содержание игровых сюжетов и краткость времени, которые дети посвящают игре, сказываются на речи. Современные малыши играют реже и хуже, чем их родители. Перегрузка детского времени различными занятиями лишила малышей главного, самого полезного и интересного досуга – игры. Поэтому проблема развития речи у детей младшего дошкольного возраста является одной из актуальных в настоящее время и практически значимой, т.к. овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка и рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей.
Объект исследования – речь детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – дидактические игры как метод обучения в частности формирования словаря ребенка.
Цель данного исследования – выявить роль дидактических игр как метода обучения в частности формирования словаря ребенка.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
– изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
–дать характеристику понятию «дидактическая игра», ее функциям, рассмотреть классификацию дидактических игр;
–охарактеризовать особенности развития детей младшего дошкольного возраста;
–определить значение дидактической игры для обучения, в частности формирования словаря ребенка);
– провести диагностику уровня сформированности словаря детей в младшей группе;
– разработать и реализовать программу по обучению и развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Гипотеза исследования – дидактические игры могут выступать как метод обучения детей младшего дошкольного возраста (в частности формирования словаря ребенка) если:
– они соответствуют возрастным особенностям детей
– правильно подобрана картотека дидактических игр;
–воспитатель владеет методикой проведения дидактических игр.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования:
– теоретические: (анализ психологической, педагогической, методической литературы);
– эмпирические: (педагогические наблюдения, беседы, диагностика);
– методы математической обработки эмпирических данных.
Методологическая основа исследования
Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, 3.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.
Развитию речи детей младшего дошкольного возраста посвящены работы М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.К. Аксенова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.Ю. Поставленная. З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко.
Методика исследования. «Диагностика речевого развития дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой с использованием метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактических пособий и предметов, метода наблюдениями наблюдений за словарем детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности, занятий, игр.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении проблем формирования словаря детей младшей группы, разработанная программа может быть использована в практике работы дошкольных учреждений.
База исследования. Экспериментальная работа по выявлению уровня развития речи детей проводилась в первой младшей группе МДОУ ЦРР Детский сад № 24 «Тополек». Количество детей, участвующих в эксперименте, составило 23 человек.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1. Дидактические игры как вид деятельности детей в младшей группе
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают [23]. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Приведем примеры обучающих задач: уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.
Дидактические игры – игры познавательные, направленные на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.
По мнению Е.И. Тихеевой, дидактические игры являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом [29]
А.К. Бондаренко отмечала, что дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка: «Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» [5].
По А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой дидактической игре присущи две функции в процессе обучения: первая функция – совершенствование и закрепление знаний (при этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации), сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания [30].
Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:
– дидактическая задача – это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные; для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка, она возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы», «Продолжи предложение», «Кто в каком домике живет» и т. п. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность;
– игровая задача осуществляется детьми, дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи);
– игровые действия – основа игры, чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи;
– правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета;
– результат (подведение итогов) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр: игры с предметами, настоль-печатные игры и словесные игры (Таблица 1).
Таблица 1
Классификация дидактических игр по соотношению с материалом
|
Вид |
Характеристика |
|
Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) |
наиболее доступны детям, основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. |
|
Настольно–печатные игры |
основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы. |
|
Словесные игры |
сложны, не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. |