Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Рассмотрим более подробно структуру психологической готовности к обучению и причины, которые приводят к появлению данной ситуации. Традиционно в структуре психологической готовности к обучению выделяют следующие компоненты: поведенческий (социально-психологический), мотивационный (волевой), эмоциональный, интеллектуальный (когнитивный).^[23]

В имеющихся исследованиях также упоминается физиологическая зрелость ребенка, под которой понимается соответствие физического развития существующим антропометрическим показателям.

Интересными, на наш взгляд, выглядят дополнения к структуре психологической готовности к обучению, существующие в области детской нейропсихологии, где указывается на зрелость соответствующих структур головного мозга, отвечающих за регуляцию поведения, программирование и контроль своих действий и деятельности (третий функциональный блок мозга по А. Р. Лурия).^[24]

Учитывая указанные компоненты, мы можем выделить существующие проблемы в каждом из них, опираясь на данные собственного наблюдения, процесс и результаты психологического консультирования семей, обращающихся за психологической помощью.

Поведенческий компонент. Он формируется в процессе социализации ребенка и предполагает наличие умения взаимодействовать со сверстниками, слушать взрослого, понимать ситуацию обучения, следовать определенным правилам, проявлять волю там, где это необходимо. Поведенческая готовность к обучению напрямую связана со стилем воспитания ребенка в семье, поэтому если ребенок не приучен к порядку, не имеет разумных ограничений, не привык к элементарной дисциплине, ему невероятно трудно адаптироваться к школьной ситуации.

В связи с этим, можно с уверенностью говорить о том, что воспитание по типу «кумир семьи», попустительский стиль воспитания, гиперопека, или воспитание по принципу «маленький неудачник» значительно уменьшают шансы ребенка без проблем адаптироваться к школьной системе. Указанные стили воспитания являются «визитной карточкой» обращающихся за помощью родителей, которые будучи сами достаточно инфантильными, безответственно относятся к выбору воспитательных стратегий, полагаясь на свои ощущения (интуицию) и имея установку – школа всё исправит…

Кроме стиля воспитания немаловажное (а иногда и решающее) значение имеет зрелость лобных отделов мозга, благодаря работе которых у ребенка формируется способность к саморегуляции, самоконтролю, удержанию программы поведения и формируется волевой компонент поведения. Еще в начале 2000-х годов А.В. Семенович с коллегами отмечали наличие большого количества нейропсихологических синдромов у детей, обучающихся в общеобразовательных школах, один из которых имеет принципиальное значение для наличия или отсутствия поведенческой готовности к обучению.^[25]

---

Речь идет о синдроме функциональной несформированности лобных отделов мозга. На наш взгляд, данный синдром является ведущим в проблематике несформированности поведенческой готовности к обучению и его последствия подчас выглядят достаточно ярко: ребенок не может следовать школьным правилам, занимается клоунадой на уроках и переменах, нарушает дисциплину, не удерживает инструкцию, не способен найти и исправить собственные ошибки, отвлекается, своим поведением «расшатывая» весь класс и срывая урок.^[26]

По нашим наблюдениям, большинство семилетних детей не готовы к обучению в школе по данному параметру, у них наблюдается выраженная незрелость лобных функций и несформированность навыков поведения в особой (школьной) ситуации.

Мотивационный компонент. На наш взгляд, один самых сложных и трудно оцениваемых параметров психологической готовности к обучению в школе. Это связано с тем, что истинной мотивации к обучению в младшем (а иногда и в старшем) школьном возрасте нет и быть не может. В идеале мотив «учиться» возникает как осознанное желание и способность удовлетворить потребность в познании, причем в самом широком смысле этого явления.

На самом деле современный образ жизни многих детей абсолютно исключает познавательное развитие, сужая его пространство до мультфильмов и компьютерных игр. Многие дети жалуются на то, что в школе им скучно, не интересно. Это вызвано тем, что сила воздействия на головной мозг устного рассказа учителя, условий задачи в учебнике, и результат ее решения несравнимо ниже, чем впечатления, получаемые из других источников.^[27]

Грубо говоря, ребенок привыкает к раздражителям определенной интенсивности, которые приводят его центральную нервную систему в рабочее состояние. Школьный урок не вызывает таких ощущений, откуда и берется «скучное» состояние. Кроме того, ребенок реально не способен осознать всю ценность процесса обучения, он даёт социально ожидаемый ответ на вопрос, зачем он ходит в школу, демонстрируя нам интроекты его родителей и общества в целом.

Отсутствие истинной (собственной) мотивации приводит к тому, что ребенок вынужден заниматься деятельностью, смысла которой он не имеет. Не удивительно, что через достаточно короткое время у него полностью пропадает к ней интерес и «остатки» мотивации.

В связи с указанными особенностями мотивационного компонента и его состоянием к началу обучения возникает необходимость оказания помощи ребенку (а подчас и всей его семье) в создании собственного смысла обучения в школе, что даёт возможность иметь и собственные учебные мотивы.

---

На первый взгляд в этом нет ничего сложного, но проблема заключается в том, что смысл – это очень индивидуальное переживание. Оно не может быть сведено к чему-то среднестатистическому, не может иметь интроективное происхождение и содержание смысла может быть весьма неожиданным для родителей или учителя. Но, очевидно, что без наличия собственного понимания того, зачем ребенок ходит в школу, успех в обучении маловероятен.^[28]

Эмоциональный компонент, безусловно, включает в себя не только определенную эмоциональную зрелость, но и способность ребенка регулировать свои эмоции. Субаффективные состояния, дурашливость, клоунада, слезливость, гнев и многое другое – именно это озвучивают родители в жалобах на поведение ребенка в школе.

На наш взгляд, большинство детей, поступающих в школу, имеют признаки ярко выраженной эмоциональной незрелости, для обозначения которой используется понятие «инфантилизм». Эта незрелость проявляется в отсутствии рефлексии, импульсивности эмоциональных проявлений, грубой непосредственности и демонстративности поведения. К этим проявлениям присоединяется отсутствие саморегуляции, когда ребенок не понимает контекста ситуации, в которой он чувствует и «показывает» свои эмоции.^[29]

Кроме того, большинство детей не умеют говорить о том, что чувствуют и не понимают природу и содержание эмоций других людей. Проблема эмоционального развития давно поднимается в детской психологии, но до сегодняшнего дня остается трудноразрешимой. Возможно, это, отчасти, связано с утратой активной игровой деятельности в непосредственном общении с другими детьми и превалированием «гаджетного» способа времяпрепровождения, что особенно выражено у детей, не посещавших перед школой детский сад. Отчасти это связано с такой же эмоциональной незрелостью, неуравновешенностью и арефлексивностью их родителей.

И, наконец, интеллектуальный (когнитивный) компонент психологической готовности к школе. Он заключается в наличии способности у ребенка учиться, получать знания, аналитически подходить к познанию нового, в зрелости всех психических функций, на которые в процессе обучения ложится основная нагрузка.^[30]

Интересен тот факт, что у современных детей предшкольного и младшего школьного возраста этот компонент является наиболее сформированным, но не может быть использован в полной мере в силу вышеописанных факторов! Уровень интеллектуального развития подавляющего большинства обращающихся за психологической помощью детей находится в границах среднестатистической нормы, у них хорошо развита память и все виды восприятия, нередко встречается высокий уровень мыслительных способностей, но востребованными они оказываются вне школьной деятельности.

---

На основании существующих в психике межсистемных и внутрисистемных связей общий уровень готовности к обучению оказывается сниженным, не смотря на то, что отдельные ее компоненты могут быть сформированы нормально.^[31]

Таким образом, можно сделать вывод, что «прихрамывание» хотя бы одного компонента приводит в общей неготовности ребенка к обучению в школе. Такая ситуация требует комплексного участия разных специалистов в коррекции сложившейся ситуации. Ведущая роль при этом принадлежит детскому психологу, который координирует работу логопеда, педагога, инструктора по физической культуре, музыкального работника, а также сам может выполнять комплексную психокоррекцию с использованием элементов музыкотерапии, логоритмики, телесно-ориентированной терапии, собственно психокорреции для приведения всех компонентов психологической готовности к обучению в оптимальное состояние в рамках психологического сопровождения семьи на самых ранних этапах подготовки ребенка к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе – это и есть задача установления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

---

Для достижения поставленной цели нами был изучена и проанализирована литературы по теме исследования. Основные источники носили психологический характер и раскрывали сущность процесса готовности ребенка к школьному обучению.

Нами было определено значение понятия «готовность к школьному обучению», под которым мы понимаем необходимый и достаточный уровень физического и психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы.

В ходе работы были определены и охарактеризованы семья и дошкольное образовательное учреждение как факторы, влияющие на подготовку ребенка к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балабекян Е.С. Проблема готовности детей к обучению в школе. // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 1 (62). – С. 235-237.
2. Барахтанова Е.Л. Готовность ребёнка к школе – проблемы и пути их решения. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 3. – С. 86-88.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологические исследование. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
4. Вахрушева А.С. Проблемы психологической готовности к обучению в школе и пути их решения. // Актуальные проблемы науки и практики современного общества. – 2016. – № 2 (2). – С. 73-77.
5. Волчегорская Е.Ю., Кванских Ю.П. Готовность к школе и качество жизни дошкольников. // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2017. – № 6. – С. 198-199.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е издание. – СПб: Питер, 2009. – 208 с.
7. Ефимов В.Ф. Социальная компетентность ребёнка – дошкольника как важнейшая составляющая личностной готовности к обучению в школе. // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – № 2 (57). – С. 63-66.
8. Зайкова Е.В. Методики диагностики мотивационной готовности детей к обучению в школе. // В сборнике: Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса сборник материалов международной конференции XI Левитовские чтения в МГОУ. – 2016. – С. 148-151.
9. Зайкова Е.В. Об исследовании мотивационной готовности детей к обучению в школе. // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2015. – № 34. – С. 100-106.
10. Зайкова Е.В. Определение мотивационной готовности к обучению в школе с использованием информационных технологий / под ред. д.э.н., проф. И.Е. Бельских // Актуальные вопросы общественных наук: экономики, права, социологии, педагогики и философии – на современном этапе развития: сб. науч. ст. по итогам Всерос. конф., г. Волгоград, 9-10 июня 2014. – Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2014. – 86 с.
11. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. // Дошкольное воспитание. – 1977. – № 8. – С. 30-34.
12. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 238 с.
13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии./ А. Р. Лурия – М.: Академия, 2013. – 106 с.
15. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
16. Назаренко В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях. // Современная зарубежная психология. – 2012. – № 1. – С. 76-84.
17. Потапова Г.Я., Сорока А.Г. Что такое готовность ребёнка к школе?. // Молодой ученый. – 2016. – № 24 (128). – С. 503-505.
18. Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: материалы всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 24 – 26 октября 2007 г. – Барнаул: БГПУ, 2007. – 346 с.
19. Самсонова В.А. О психологической готовности детей к обучению в школе. // Образование и саморазвитие. – 2014. – № 1 (39). – С. 201-205.
20. Сахарова Е.В., Власова М.Н. Формирование социально-психологической готовности ребёнка к школе в системе непрерывного образования. // В сборнике: Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития Материалы II международной научно-практической конференции (очно-заочной). Ответственный редактор Е.В. Сахарова. – 2016. – С. 283-286.
21. Сердюкова Е.Ф. Влияние семейных взаимоотношений на готовность ребёнка к обучению в школе. // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 6 (55). – С. 257-259.
22. Сиротина И.С. Психологическая готовность ребёнка к школе. // В сборнике: Наука и образование в современном обществе: вектор развития Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 7 частях. ООО "Ар-Консалт". – 2014. – С. 121-122.
23. Сулима Н.А., Холод Е.В. Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе с учетом функциональной асимметрии мозга. // Молодой ученый. – 2015. – № 8 (88). – С. 865-868.
24. Чистоусова В.Б. Игровая программа для детей и родителей как средство формирования представлений о готовности ребёнка к школе. // В сборнике: Психология и педагогика в системе современного образования. / Под общей редакцией С.С. Чернова. – 2017. – С. 163-167.

---