Файл: Конфликты между школьниками (Теоретические подходы к исследованию конфликтов между школьниками ).pdf

Также на формирующем этапе была поставлена задача нахождения путей преодоления конфликтов. Для этого была использована методика Г. Шварца «Цепи», которая основана на том, чтобы сплотить детей и предотвратить между ними конфликты.

Проведение методики «Цепи» проводится в несколько этапов:

1. Исследователь просит детей объединиться в пары и встать в затылок друг другу. Затем дается следующее задание: «Участник, стоящий сзади, будет управлять движением переднего игрока (можно и словесно). Стоящий впереди закрывает глаза, пытаясь в соответствии с командами партнера ходить по комнате в течение 2-х минут. Темп движения (медленно, быстрее, еще быстрее) меняется по команде тренера. Задача заключается в том, чтобы не столкнуться с другими движущимися парами». Через 2 минуты школьники в парах меняются ролями и еще 2 минуты продолжают движение в другом порядке.

2. Участники объединяются в тройки. Им дается то же самое задание, только теперь при движении глаза закрывают двое первых, так что остаются открытыми глаза лишь у третьего участника, который и управляет движением.

3. Класс выбирает трех лидеров для выполнения третьего этапа.

Весь класс выстраивается в колонну друг за другом. Только у первого участника глаза открыты, все остальные закрывают их. Задачей первого участника будет провести всю колонну на какое-то определенное расстояние или, как в первых двух этапах, водить колонну сначала медленно, а затем быстрее и еще быстрее.

После выполнения упражнения проводится групповое обсуждение с детьми. Вопросы для обсуждения: Что при выполнении упражнения было легче всего? Что при выполнении упражнения было труднее всего? Как вы себя чувствовали в роли ведущего и в роли ведомого? Какая роль была труднее и почему? Что было самое легкое? Чувствовали ли вы доверие к другим ребятам из класса, когда вы были в роли ведомого?

Благодаря этой методике мы определили уровень сплоченности класса, посчитав количество конфликтов в процессе деятельности и количество детей, доверяющих друг другу.

Таблица 5

Уровень доверия детей друг к другу

Для формирования наиболее эффективных стратегий поведения испытуемых мы использовали игры «Мы – одна команда» (Приложение 7) и «Мы похожи» (Приложение 8).

Данные методики помогли нам тем, что благодаря им мы увидели, что в данном коллективе, необходимо проводить именно совместную групповую работу, для того чтобы увеличить уровень взаимопонимания, доверия и сотрудничества между младшими школьниками и, соответственно, снизить уровень их конфликтности.

Также, на этапе формирующего эксперимента, использована методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру). Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность (Приложение 9). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. В результате данного этапа экспериментального исследования повышается уровень сплоченности в классе, происходит формирование «командного духа» класса, что позволяет значительно снизить конфликтность.

На третьем этапе, проводилось наблюдение за классом, так как стало явно видно, что дети стали более сплоченными, дружелюбными, терпимыми и отзывчивыми. Поэтому, для того, чтобы проверить изменения, мы снова попросили учителя посчитать количество конфликтов у детей в течение двух недель.

Мы видим, что количество конфликтов за 14 дней значительно сократилось, таким образом, мы можем говорить о том, что специально подобранные методы и методики, основу составляет игровая деятельность,

Также, мы провели повторно тест К. Томаса, который подтвердил

Таблица 6

Наблюдения учителя

предположения, исходя из наблюдений – конфликтность в классе заметно уменьшилась, дети стали дружелюбнее и отзывчивее.

Таблица 7

Результаты тестирования по методике К. Томаса

Рисунок 3. Результаты теста К. Томаса

Выводы

У младших школьников происходит достаточно большое количество конфликтов, в основном по причинам стремления к лидерству, сравнения друг друга, по гендерным признакам, а также потому, что дети восьмилетнего возраста не всегда идут на компромисс, не всегда бывают терпеливы и внимательны друг к другу. Именно поэтому мы подобрали игровые методики для того, чтобы способствовать формированию сплоченности коллектива, доверительных отношений в классе и внимательности к окружающим.

Для данного класса мы выбрали преимущественно игровую деятельность, которая дала положительные результаты – благодаря проведенным играм, конфликтность младших школьников снизилась, а чувства внимания друг к другу, взаимопомощи, сотрудничество, а, следовательно, и сплоченность класса, увеличились.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что использование специально подобранных методов преодоления конфликтов способствует снижению конфликтности младших школьников.

Заключение

Школьный конфликт – это столкновение интересов субъектов школьной системы взаимоотношений, прямо или косвенно связанное с проблемами обучения и воспитания учащихся, проявляющееся на поведенческом уровне в виде противоборства и сопровождающееся эмоциональными переживаниями. Если субъектами конфликта являются школьники, то имеет место горизонтальный конфликт между детьми.

Причины школьных конфликтов разнообразны. В психологическом плане глобальная причина всех конфликтов заключается в ограничении реализации потребности личности при взаимодействии с другими личностями, что ведет к эмоциональным переживаниям и ощущению дискомфорта, которые находят выражение в нарушении установленных норм сотрудничества и общения в группе.

Специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное влияние, как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы завершения. Конфликты у школьников заметно отличаются от конфликтов у взрослых людей. Существенные различия имеют и конфликты, происходящие в младшей, неполной средней и средней школах.

Основным конфликтогенным фактором, определяющим особенности конфликтов между учениками, является процесс социализации учащихся. Одним из способов и проявлений социализации у школьников выступает межличностный конфликт. В ходе конфликтов с окружающими ребенок, подросток, юноша, девушка осознают, как можно и как нельзя поступать по отношению к сверстникам, учителям, родителям.

Для урегулирования конфликтности в школьном возрасте необходимо проведение диагностики конфликтов, а также проведение игр-тренингов, направленных на психологическое воспитание младших школьников.

У младших школьников происходит достаточно большое количество конфликтов, в основном по причинам стремления к лидерству, сравнения друг друга, по гендерным признакам, а также потому, что дети восьмилетнего возраста не всегда идут на компромисс, не всегда бывают терпеливы и внимательны друг к другу. Именно поэтому мы подобрали игровые методики для того, чтобы способствовать формированию сплоченности коллектива, доверительных отношений в классе и внимательности к окружающим.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что использование специально подобранных методов преодоления конфликтов способствует снижению конфликтности младших школьников.

Список литературы

1. Баныкина С.В., Емельянова И.Е. Управление конфликтами в школе как базовая составляющая профессиональной деятельности классного руководителя // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 2776-2782.
2. Бережная Г.С. Функциональный подход к типологии конфликтов в школе // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2012. № 11. С. 28-32.
3. Буваева Б.В. Все начинается с конфликта в школе // Перспективы науки. 2013. № 8 (47). С. 27-29.
4. Гребенкин Е.В.Школьная конфликтология: для педагогов и родителей. - Ростов-на-Дону, 2013.
5. Ёров Д., Холназаров С. Причину школьных конфликтов и дезадаптация учащихся // Вестник Педагогического университета. 2012. № 3-2 (46). С. 49-53.
6. Истамкулов Ж.Основные функции школьного конфликта // Известия ВУЗов Кыргызстана. 2014. № 1. С. 207-209.
7. Литвинов А.В. Школьные конфликты: как их преодолеть? // Социальная педагогика. 2014. № 6. С. 43-59.
8. Мачехина О.П. Проблемы адаптации к школе как источник конфликта // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 3. С. 257.
9. Мирзабдуллаева Д.Э. Модели формирования адекватного поведения подростков в конфликтных ситуациях // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 3. № 41. С. 222-225.
10. Гребенкин Е.В.Школьная конфликтология: для педагогов и родителей. - Ростов-на-Дону, 2013.

Приложение 1

Опрос – анкета учителя

1.За годы работы в школе часто возникали конфликты с учениками?

а) да

б) нет

2.У Вас часто возникают конфликты между детьми?

а) да

б) нет

3.При конфликте Вы помните о психолого-возрастных особенностях ученика?

а) да

б) нет

5)Часто ли ученики сами приходят к компромиссу?

а) да

б) нет

в) никогда

6)Конфликты лучше решать между конфликтующими сторонами отдельно, или задействовать весь класс?

а) только между конфликтующими сторонами

б) задействовать весь класс

в) в зависимости от ситуации

7)Я люблю разрешать конфликтные ситуации

а) да

б) нет

8.При конфликте я прибегаю к помощи психолога

а) да

б) нет

9. В моем классе очень часто возникают конфликтные ситуации (открытый вопрос).

10.Часто конфликтуют между собой

а) девочки

б) мальчики

в) девочки с мальчиками (или наоборот).

Приложение 2

Тест К. Томаса

Инструкция к тесту:

В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.

Тестовый материал: