Файл: Методы психоаналитической работы с ребёнком (ТЕХНИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ).pdf

Е. Изобразительные образы и предметы игровой деятельности зачастую являются для детей средствами психологической защиты и укрепления их личных границ. В значительной мере благодаря игре и творческой активности ребенок может достичь определенной степени контроля над своими переживаниями, организовать свой внутренний мир и ощутить себя «хозяином» положения.^[4]

К этому перечню особенностей детской психики хотелось бы добавить то, что игра и различные варианты творческой активности, включая изобразительную деятельность, еще в большей степени, чем для взрослых, являются для детей средством получения нового опыта, эксперимента и установления новых отношений с реальностью.

Планируя проведение групповой арт-терапевтической работы с детьми, специалист должен учитывать особенности конкретного сегмента детской группы. Даже такой параметр, как возраст, может существенно влиять на особенности поведения и реакций детей в арт-терапевтической группе. Так, например, применительно к детям младшего возраста (без задержки развития и какой-либо выраженной патологии) используется в основном студийный, предполагающий низкую структурированность групповой работы и значительную спонтанность поведения участников подход. Дети с готовностью используют богатые возможности студии, творчески реорганизуя свое пространство, перемежая изобразительную работу с игрой и спонтанной вербальной коммуникацией .

Функции психотерапевта заключаются при этом в создании безопасного для участников группы пространства и в случае необходимости (когда, например, дети проявляют растерянность, психическое напряжение или агрессивные тенденции) мягком структурировании и организации их деятельности. Директивность ведущего может мешать формированию у участников группы ощущения творческой свободы и безопасности, поэтому психотерапевт может иногда занимать в отношениях с участниками группы позицию «ведомого» и даже вступать в игровое взаимодействие с детьми, не пытаясь, однако, перехватывать у них инициативу.

Благодаря спонтанной игре и творческой активности в контексте группы, детям часто удается отреагировать травматичный опыт и установить над ним определенную степень контроля.

4.3 Терапия рисунка

Техники, которые помогают детям выразить свои чувства, представления, безграничны. Цель терапии рисунка — помочь ребенку осознать самого себя и свое существование в этом мире. Но при этом терапевту также важно создать собственный стиль, для того чтобы установить баланс между созданным им направлением в терапии и следованием за поведением самого ребенка. Рисунки могут использоваться для различных целей в различных методах и на разных уровнях психотерапевтической коррекции. Сам акт рисования есть яркое выражение сущности человека, он является отражением его бессознательного начала, включая его страхи, конфликты, мечты.

Терапия рисунка складывается из нескольких этапов .

1. Выявляется отношение ребенка к предлагаемому заданию, его мотивация к рисованию с последующим анализом изменения его отношения к терапии.

2. Ребенку предлагается описать свой рисунок в целом.

3. Дальнейшее самораскрытие ребенка проявляется через описание им различных частей картины.

4. Ребенку предлагается рассказать историю возникновения рисунка от имени картины, используя слово «я». Например: «Я — картина. У меня есть много разных линий, которые пересекают меня… «

5. Терапевт выделяет несколько предметов из рисунка, чтобы ребенок идентифицировался с ними. Например: «Будь белым облаком и опиши себя через него. На что ты похож? Как ты себя чувствуешь?»

6. Если необходимо, ребенку задаются специальные вопросы, чтобы он лучше включился в процесс идентификации.

7. Дальнейшее фокусирование детского внимания происходит путем подчеркивания определенных сторон выделенных объектов. Повышение интереса либо отсутствие его у ребенка по отношению к предъявляемым предметам рассматривается психотерапевтом как достоверный показатель отношения субъекта к описываемым ситуациям.

8. Ребенку предлагается придумать диалог между двумя предметами картины, которые находятся либо в дружественном, либо в антагонистическом отношении.

9. Особое внимание обращается на цвет. Перед тем как ребенок приступает к рисованию, он закрывает глаза и ему задаются вопросы: «Подумай о том, какие цвета ты будешь использовать. Что означают для тебя светлые и темные цвета?» Терапевт может акцентировать внимание на оттенке цвета и стимулировать его употребление в цветовой гамме картины.

10. В процессе терапии наблюдаются изменения в настроении ребенка, в позиции его тела, в выражении лица, дыхании, голосе, молчании, потому что молчание может означать обдумывание, воспоминание, волнение либо осознание нового.

11. Через идентификацию ребенка с объектами рисунка удается выяснить, что ему хотелось передать во взаимоотношении предметов картины. Последующий анализ помогает ему осознать то, что он выразил в рисунке. Мы его спрашиваем: «Это как-то соотносится с твоей жизнью? Что из того, что ты говорил от лица этого предмета, ты можешь сказать о себе самом?» Вопросы могут быть сформулированы различным образом, потому что не всегда быстро удается раскрыть характер представлений ребенка.

12. Оставляя рисунок, мы переходим далее к рассмотрению жизненных ситуаций, которые проявились в картине. Иногда у ребенка спонтанно возникают ассоциации с объектами картины, и он начинает рассказывать фрагменты из своей жизни, прямо или косвенно связанные с нарисованными образами.

13. Внимание уделяется композиции рисунка, особенно «пустым» местам.

14. Терапевт работает, в первую очередь, с передним планом рассуждений ребенка. Можно следовать проявлениям переднего плана, а иногда предпочтительнее обращаться к противоположному плану. Например, мальчик, который нарисовал сказочный город, акцентировал привлекательность места. Мы сказали ему, что, может быть, в своей жизни он не имеет столько удовольствия, как в этом сказочном мире. Но все же в начале следует работать с тем, что вызывает у детей чувство легкости и комфорта. И только затем переходить к более трудным темам. Например, попросить детей изобразить, с одной стороны, чувство печали и грусти, а с другой — чувство радости и счастья. Многие дети, особенно младших классов, испытывают трудности в изображении чувств печали до тех пор, пока не изобразят чувство радости. Однако это не всегда так. Для некоторых детей существует потребность выплеснуть накопившееся чувство раздражения и гнева прежде, чем они изобразят более позитивные чувства.

Характер и стиль рисунка во многом определяются степенью развития и адекватностью зрительного восприятия. Зрительное восприятие является одним из важнейших каналов, с помощью которых дети изучают мир. Когда мы становимся старше, то часто начинаем смотреть на себя и на мир глазами других людей. К сожалению, взрослые подталкивают детей к подобному восприятию. Способность видеть окружающий мир позволяет реализовать потребность в установлении контакта. Воспринимая окружение, мы получаем знание и о самих себе и находим элементы схожести внешнего мира со своим внутренним. Однако наше восприятие складывается из видения реальных вещей и представления о них. Часто мы разрушаем наше истинное восприятие конкретного явления беспокойством о том, что последует за первым впечатлением от рассматривания объекта наблюдения. Фредерик Фрэнк (Franck, 1973) пишет о том, что мы имеем много вспомогательных средств, чтобы видеть мир. Наше зрительное восприятие совершенствуется каждый день, но при этом мы видим все меньше и меньше. Мы выступаем в роли субъектов, а то, на что мы смотрим, — в роли объектов. Мы быстро «навешиваем ярлыки» на все, что видим. По этим «ярлыкам» мы знаем обо всем, но более не видим ничего. Примеры, описанные в книге Фрэнка, сфокусированы на способности рисования предметов без навязывания внешней системы оценок и установок. Я предлагаю детям выбрать заинтересовавший их предмет и, рассматривая его в течение некоторого периода времени, запечатлеть, используя цвет, линию, форму. Другим вариантом экологического подхода является полимодальное восприятие объекта через прикосновение, видение предмета с разных позиций, в разных плоскостях, через другие предметы, расширяющие визуальные возможности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психоанализ – это психотерапевтический метод, разработанный в конце 19 – начале 20 вв. австрийским врачом З. Фрейдом. Основополагающим понятием его является представление о бессознательных психических процессах и используемых для их анализа психотерапевтических методах.

Начало возрождения психоанализа в России можно отнести к тому факту, что в 1978 году в Тбилиси состоялся Международный симпозиум по проблемам неосознаваемой психической деятельности, в работе которого впервые после 30-х годов приняло участие большое количество зарубежных психоаналитиков. Представилась реальная возможность общения с ведущими психоаналитиками. В печати появились материалы, отражающие интерес некоторых отечественных ученых к психоаналитическому учению Фрейда.

Методы психоанализа :

Свободная ассоциация представляет собой особый тип мышления, протекающий по механизмам первичного процесса. Возникающие таким образом мысли основываются на каком-то специфическом стимуле: имидже, слове, воспоминании, числе, цвете или возникают спонтанно.

«Толкование сновидений» - одна из наиболее известных работ Зигмунда Фрейда. Книга вызвала огромное количество критических и хвалебных отзывов о смелом учёном, беспощадно выворачивающем наизнанку свои сны, который представил их широкой публике.

Интерпретация - это конструкция или объяснение того, что случилось с клиентом и было им забыто или того, что происходит с ним сейчас и что он понимает. Интерпретация является средством, с помощью которого подавляемый бессознательный материал преобразуется в предсознательный материал и сознание.

Техники работы с детьми:

Метод игры . Прежде всего, игра помогает ребенку налаживать отношения с другими детьми. Несмотря на частые негативные реакции во время терапии, дети любят играть и хотят играть, потому что большинство из них не имеют такой возможности дома из-за строгого родительского контроля. Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они также помогают терапевту узнать ребёнка, подавить возникающее изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия. Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают определённые затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться.

Групповая арт-терапевтическая работа с детьми . Известные в настоящее время формы и методы групповой арт-терапевтической работы с детьми весьма разнообразны. В одних случаях они используются преимущественно как один из методов лечения, в других — как средство педагогического воздействия, хотя применительно к детям отделить один из этих аспектов групповой арт-терапевтической работы от другого часто бывает трудно.

Терапия рисунка . Техники, которые помогают детям выразить свои чувства, представления, безграничны. Цель терапии рисунка — помочь ребенку осознать самого себя и свое существование в этом мире. Но при этом терапевту также важно создать собственный стиль, для того чтобы установить баланс между созданным им направлением в терапии и следованием за поведением самого ребенка. Рисунки могут использоваться для различных целей в различных методах и на разных уровнях психотерапевтической коррекции. Сам акт рисования есть яркое выражение сущности человека, он является отражением его бессознательного начала, включая его страхи, конфликты, мечты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрахам К. Сновидение и миф,// Между Эдипом* и Озирисом: становление психоаналитической концепции мифа. Mi: Совершенство, 1998. С. 65-122.
2. Васильева Н.Л. Психоанализ как метод научного исследования психической динамики // Вестник СПбГУ, сер.6., вып.3, 2006. - с.192-199.
3. Зигмунд Фрейд. «Толкование сновидений» .  С. 384 Изд-во: «Здоров'я», 1990.
4. Марцинковская Т. Д., Юревич А. В. История психологии. – Учебник Изд-во: «Академический проект», 2011
5. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
6. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция - М.: Академический проект, 2014
7. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Гуманитарный центр «Владос», 2008. – Глава 4. С. 175-217.
8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2011.
9. Шабанова Т. Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. – Учебное пособие. - Изд-во: «Флинта», 2011.

Эссе

Я выбрал эту тему потому что она большее всего раскрывает и разъясняет как важен психоанализ в работе педагога и тренера .

Психоанализ – методология, основанная на изучении, выявлении, анализе вытесненных из сознания, скрытых или подавленных тревог индивидуума, которые в явной форме травмировали его психику.

Существует ни мало методов и техник психоанализа как взрослого так и ребенка их все я указал в своей курсовой . Я не хочу погружать вас в термины различные доказательства и прочие данные которые не интересны современному человеку . Я же лучше приведу примеры психоанализа со своей жизни когда я тренировал .

Я занимался тремя видами единоборств . это были греко-римская борьба , кик-боксинг и тайский бокс . На каждом из них я был с начала лучшим учеником потом помощником тренера , а вскоре и его заместителем .