Файл: ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.pdf

Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Обобщение - есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

В психологической науке различают такие формы мышления, как:

· понятия;

· суждения;

· умозаключения.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории - существенные и несущественные. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть:

26

общими и единичными;

· конкретными и абстрактными;

· эмпирическими и теоретическими.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.

Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.

Суждения могут быть:

· истинными;

· ложными;

· общими;

· частными;

· единичными.

Истинные суждения - это объективно верные суждения. Ложные суждения - это суждения не соответствующие объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: «Все рыбы дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: «Некоторые студенты - отличники». В единичных суждениях - только к одному, например: «Этот ученик плохо выучил урок».

Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

Различают умозаключение:

· индуктивное;

· дедуктивное;

27

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе нами были рассмотрены:

· специфика и развитие памяти младшего школьного возраста;

· специфика и развитие памяти младшего школьного возраста.

Также были раскрыты такие понятия как:

· память, в которое входят: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и т.д.;

· мышление, в которое входят: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д.

Также нами были рассмотрены: история возникновения, характеристика, виды, функции и возрастные особенности развития памяти и мышления младшего школьного возраста.

Обобщая выше сказанное можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений.

младший школьный память внимание.

28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

В данной работе мы постарались раскрыть сущность познавательных процессов младшего школьного возраста, в ходе которой выявили, что младшем школьном возрасте:

· происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;

· ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку;

· ведущей становится учебная деятельность;

· происходит появление произвольного поведения;

· появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия;

· происходит рост стремления детей к достижениям.

Также нами были рассмотрены: объект - познавательная сфера в младшем школьном возрасте и предмет исследования - особенности развития ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста, а именно памяти и мышления. Были достигнуты цель - изучить особенности развития познавательных процессов младшего школьного возраста, и задачи работы: изучить специфику и развитие внимания и восприятия младших школьников; познакомиться с характеристикой и особенностями развития памяти и мышления младших школьников и т.д.

29

Благодаря использованным методам исследования, мы раскрыли такие понятия как: внимание, восприятие, память, мышление и т.д. Были описаны роль, особенности, функции и свойства данных познавательных процессов.

Также были раскрыты такие понятия как:

· память, в которое входят: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и т.д.;

· мышление, в которое входят: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д.

Также нами были рассмотрены: история возникновения, характеристика, виды, функции и возрастные особенности развития памяти и мышления младшего школьного возраста.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большой энциклопедический словарь Текст под ред. И. И Иванова. - СПб: Норинт., 2016. - 56 с.

2. Гомезо М. В Возрастная и педагогическая психология Текст: учебник для техн. вузов под ред. М. В. Гомезо М. В. Матюхиной Т. С Михальчик. - М: 2015. - 21с.

3. Гомезо М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст: учебник для вузов под ред. М. В Гомезо - М.: Просвещение, 2016. - 231с.

4. Дубровинова И. В. Практическая психология образования Текст: учебник для вузов И. В Дубровинова. - М.: 2017. - 52с.

5. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества М. 2016. - 37с.

6. Дьяченко О. М. Развитие воображения Текст: учеб. для сред. пед. Заведений О. М.Дьяченко - М: 2016. - 47с.

7. Ермолов О. Ю. Внимание школьника Текст: учеб.пособие О. Ю Ермолов - М. 2017.- 34с.

8.Закирина Л. А. Вопросы психологии Текст: учебник для вузов Л. А. Закирина, Н. Ф. Бережная. - СПб.: Питер, 2014. - 85 с.

31

ЭССЕ

На тему: исследование познавательных процессов у младших школьников.

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, в котором происходит развитие психики ребенка на основе ведущего вида деятельности — учения. Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности, характеризуются наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Проблема личностных особенностей детей, развития их познавательных процессов представляет в настоящее время актуальную и значимую научную проблему. Ее востребованность психологической и общеобразовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности школьника на современном этапе. Данной проблеме посвящены исследования многих специалистов, среди которых можно выделить работы Э.М. Фиш, С.Д. Руднева, М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, Е.М. Железнова, О.П. Чудайкина, Ф.Т. Хаматнуров, Е.Н. Фокина, Н.Б. Панасюк, В.Г. Иванов, С.В. Кононова, Н.П. Циркова, А.И. Буренина и др.

Познавательные процессы младших школьников, развиваются и формируются в деятельности, и прежде всего в учении. Ведущей деятельностью младших школьников, которая осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе, является учебная деятельность. В этот период она складывается и формируется, поэтому, по мнению Д.В. Эльконина, наиболее полно осуществляет свою ведущую функцию. Периодом наиболее интенсивного формирования учебной деятельности и есть младший школьный возраст. Специфическая форма индивидуальной активности — учебная деятельность. Она требует специального формирования, т. к. сложна по своей структуре и характеризуется мотивами, целями.

В связи с этим сформулируем основную цель исследования -изучение особенностей познавательных процессов младших школьников и возможностей целенаправленного развития средствами практической психологии.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- Провести теоретический анализ состояния проблемы познавательных процессов младших школьников;

- Изучить психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста;

- Проанализировать особенности когнитивного развития в младшем школьном возрасте;

- Исследовать уровень развития познавательных процессов младших школьников и разработать программу развития психических познавательных процессов детей.

Объект исследования — психические познавательные процессы детей младшего школьного возраста;

Предмет исследования — процесс развития познавательных процессов младших школьников.

Гипотеза — процесс развития познавательных процессов младших школьников может быть эффективным при условии создания в общеобразовательном учебном заведении развивающей среды как совокупности условий и реализуемых мероприятий в русле социально-педагогического и психологических направлений.