Файл: Особенности взаимодействия детей со взрослыми в подростковом возрасте».pdf

В литературе высказываются мнения, что именно близкие, эмоционально-ценностные отношения в семье выступают источником семейного воспитания, так как такой характер отношений мало присущ отношениям между субъектами воспитания в других институтах социализации. Однако отношения в семье отнюдь не всегда были и не всегда являются близкими или эмоционально-теплыми, не все отношения между членами семьи имеют воспитательную направленность и воспитывающий эффект. Функции современной семьи (а воспитание - только одна из функций семьи, хотя и выделяемая большинством исследователей) разнообразны, разнообразны и отношения, в которые вступают члены семьи для их реализации. Хотя все они в совокупности обеспечивают условия для реализации воспитательных усилий членов семьи, следует особо выделять те отношения, которые выступают источником, катализатором развития личности в процессе семейного воспитания.

В настоящее время в практике исследований наблюдается такая тенденция, что, если в семье царит приятная, спокойная и дружная атмосфера, поведение детей спокойное, нет никаких капризов и требований. И, наоборот, в семье, где наблюдаются частые конфликты между родителями, дети ведут себя не спокойно, очень капризно.

Чувствуя родительскую любовь, дети в семье ведут себя спокойно, проявляют как по отношению друг к другу, так и по отношению к окружающим дружелюбие, общительность. Добродушие.

Доказано, что, если дети не ладят между собой необходимо выражать любовь к детям. Психологи советуют выражать любовь следующими способами: необходимо говорить детям больше ласковых и теплых слов: «Мне хорошо с вами», «Я рад вас видеть», «Как хорошо, что вы у нас есть» т.д., при этом не нужно забывать про объятия, поглаживании.

Известно, что, когда родители проводят время с детьми, независимо сколько, то ли несколько часов или несколько минут, необходимо просветить себя полностью им.

Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия.

Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, воспитателей которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении (классе, клубе, кружке).

Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности.

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития.

Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень.

Поэтому необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка.

Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях.

Родительское собрание - это основная форма работы с родителями, где решаются проблемы жизни класса. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собраниях должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Педагогам следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые затрагивают их интересы и интересы детей.

Классный руководитель предусматривает различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами родители.

Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами (медиками, психологами, социальными работниками и др.). Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает:

а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;

б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении кабинета; в ведении кружков;

в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы).

Одна из важнейших задач педагогов, классных руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе «Праздник семьи», конкурс «Семья года», соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях.

Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков и других объединений по интересам, приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа.

Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать:

а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);

б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;

в) рассказы о профессиях своих родителей;

г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

д) организация выставок результатов труда родителей.

Воспитание детей - это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности.

1.3 Роль возраста и пола во взаимоотношениях между детьми в семье

Порядок рождения в семье оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Какими мы будем в своем представлении, как будем реагировать на события и общаться в качестве будущих мужчин и женщин. К различиям личности детей одних и тех же родителей ведет различное положение в семье.

У. Тоумен выделил 11 позиций, согласно которым, утверждал он, человек обладает теми или иными характеристиками, зависящими от порядка рождения, пола, разницы в возрасте.

Но в настоящее время в современной культуре сложился стереотип, что единственные дети более чувствительны к ожиданиям родителей и стараются им соответствовать. Характерно, что единственный ребенок часто более традиционен, добивается успеха, часто встречаются дети, обладающие лидерскими качествами. Единственный ребенок обладает и преимуществами, и недостатками. Единственные дети более избалованны.

Если в семье два и более ребенка, то старшие характеризуются тем, что более функциональны, более ответственны, честолюбивы. Появление в семье второго ребенка не редко наносит травму старшему, т.к. происходит своего рода свержение с трона. Он, как правило, перестает быть единственными вынужден делить со вторым ребенком родительскую любовь и внимание. У старших детей сохраняется, как таковая, потребность быть единственным, первым и главным, поэтому наступает конкуренция.

У младших же все происходит наоборот, такие дети привыкают, что все о них заботятся, все решают. Средние же дети независимы от семьи, т.к. занимают серединную позицию. Он и не первый, и не последний.

Существует и ряд других факторов, которые могут оказать влияние на развитие личности ребенка. Также можно сказать и о том, что если дети рождаются с интервалом 5 и более лет, то с ними обращаются как с единственными детьми.

Старший ребенок сначала воспитывается как единственный, затем, если такое случается, его привилегированную позицию в душе родителей занимает новорожденный. Когда «захват» происходит до 5 лет, это становится крайне шокирующим переживанием для ребенка. После 5 лет старший уже имеет свое место вне семьи и хорошо сформированную идентичность, поэтому он меньше ущемляется появлением младенца. Когда второй ребенок - другого пола, его воздействие на первого очень сильно. Оно стимулирует первого стараться быть хорошим, чтобы родители продолжали его любить больше, чем новорожденного. При этом родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему, что он (или она) больше и умнее, а, следовательно, лучше, несмотря на то, что в данное время их внимание больше поглощено новорожденным. Родители ждут, что первый ребенок стает подавать хороший пример младшему и будет стараться помогать им с маленьким ребенком.

Такое чувство ответственности может быть очень тяжелым бременем, в результате чего первенец может стать очень тревожным, скрытым, замкнутым, который будет стремиться к совершенству. Не имеющему права расстраивать своих родителей.

Упор на высокие достижения делает старшего ребенка более чувствительным, более серьезным и менее склонным к играм по сравнению с другими детьми. Он обычно упорно трудится и добросовестен во всем, за что берется, хотя и не принимает критики. По сравнению с другими детьми, старшие дети имеют большие трудности в приобретении друзей. Это происходит отчасти из-за того, что они привыкли рассчитывать только на свои силы и идти своим путем, они не демонстративны и слишком серьезны. Обычно они имеют только одного близкого друга. Им свойственна повышенная чувствительность к проявлениям личного неуважения и нетерпимость к чужим ошибкам.

Для старшей сестры характерно то, что она становится независимой и сильной личностью, способной позаботиться и о себе, и о других. Ей тяжело принять советы и помощь от других. Иногда она бывает отчужденной, доверяющей только себе, часто имеет свое мнение обо всем и, как правило, редко ошибается. Ей свойственно хорошее поведение и аккуратность.

Старшая сестра братьев. Это, как правило, сильная и независимая девушка, которая твердо стоит на земле, хотя временами у нее появляется самоуничижение. Подругами старшей сестры являются младшие из сестер, а в дальнейшем своя дочь.

Если в семье старший из братьев, то это, как правило, шеф, лидер, которому нравиться быть главным во всех областях жизни. Редко с кем бывает в близких отношениях.

Следующая роль ребенка - это старший брат сестры. Это как правило ребенок, с которым легко в общении, он склонен к нежностям. Данный ребенок в будущем будет предупредителен и внимателен к женщинам.

Характеристика младшего ребенка несколько иначе, т.к. он никогда не будет травмирован появлением новорожденного. Ему уделяется много внимания, семья все также продолжает с ним нянчиться, очень многое ему прощается. Такие дети характеризуются отсутствием дисциплины, не могут принимать самостоятельные решения. Такие дети чаще всего последователи, но не лидеры, часто они зависимы от других.

Младший ребенок обычно легок в общении, имеет много друзей.

Младшая из сестер - это легкомысленная, веселая и любящая приключения девушка. В свою очередь, также может быть и капризной, взбалмошной и неорганизованной личностью. Такие дети обычно обходят своих старших сестер по привлекательности, для них характерны ранние браки и рождение ребенка. Лучшая подруга для них - это старшая сестра.