Файл: Теоретические аспекты игры как метода воспитания детей младшего школьного возраста.pdf

На практике игра выполняет следующие функции:

– Развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– Коммуникативную (освоение диалектики общения);

– Самореализации;

– Игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности). [19]

Основа игры – игровые действия. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В педагогике игры делятся на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.

Многие игры младших школьников создаются для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Игра, дает детям первый социальный опыт, способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию личности ребёнка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, реализовывать и углублять свои знания и умения. [5]

Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры необходимо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д.

Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа). Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

---

Чтобы воспитание младших школьников через игру было гармоничным необходимо соблюдать три простых правила.

– Игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными.

Игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле.

– Детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков. Можно предложить детям соревноваться в достижении наилучшего результата.

– Игры должны быть разнообразными по видам активности. От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр в кабинете. [6]

В игре важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Игра позволяет ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Через себя в игре ребенок начинает понимать другого человека, точно так же как через другого начинает понимать себя.

Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

1.3 Использование игр на уроках английского языка в начальной школе

Развитие международных и межличностных связей, делают иностранные языки востребованными в повседневной практической и профессиональной деятельности человека. Иностранный язык, главным образом английский, по сути, становится манифестантом интеллектуального развития человека, действенным фактором социально-экономического и общекультурного прогресса общества, важным личностным качеством в характеристике индивида, условием его самореализации и повышения социального статуса. Многие учащиеся и их родители начинают понимать, что обучение на престижном факультете, успешность в жизни, карьерный рост нереальны без владения иностранным языком. [18]

Таким образом, вопрос о развитии иноязычных коммуникативных умений обучающихся приобретает новое значение.

Психологами установлено, что одни предметы возбуждают прирожденный интерес, а к другим интерес приобретается искусственным путем; к последним относится «Иностранный язык» как школьный предмет, и он нуждается в том, чтобы учитель постоянно стремился делать уроки иностранного занимательными, интересными. Интерес на уроке возникает на основе эмоций в форме влечения к значимому для ученика явлению действительности и, по мнению В. П. Зинченко, может перерасти в устойчивую личностную потребность, а в дальнейшем – в склонность [7].

---

По Л.С. Выготскому, интерес – «высшие культурные потребности», или иначе – движущаяся сила поведения, – является важнейшим фактором развития познавательной активности ученика, создающим положительный эффект от его учебной деятельности [3].

Игра является действенным инструментом преподавания: активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и оригинальным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком. Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, выступал предметом исследования многих ученых. Еще в XIX веке передовая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Она позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и сообразительность и находчивость. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность учащимся свободно высказываться на чужом языке.

Классификация языковых игр

Грамматические игры нельзя рассматривать отдельно от словаря, так часто в современной лингвистике используется термин лексико-грамматические игры. Такие игры направлены на дальнейшее совершенствование языковых навыков, навыков обогащения лексического словаря.

Основными задачами лексических игр в дополнение к активизации речемыслительной деятельности учащихся, а также развития речевой деятельности являются следующие: - практика в использовании нового лексического материала в условиях, близких к естественным ситуациях общения; - ознакомление с сочетаемостью слов.

Фонетические игры направлены на обучение детей правильному произношению изучаемого лексического и грамматического материала.

Аудитивные игры, они направленны на обучение выявления смысла показательных высказывания на слух, главным событием потока информации, распознавание речевых образцов, развитие слуховой памяти и слуховой реакции.

Речевые игры способствуют, как следует из их названия, активизации и консолидации языковых навыков, умений.

Использование ролевых игр способствует воспроизводству реальной ситуации общения, в которой учащиеся должны использовать сгенерированные речевые навыки для конструктивного диалога или монолога, в зависимости от условий, установленных учителем. [13]

---

Кроме того, использование игры на занятиях и в процессе внеклассной работы по иностранному языку помогает решать такие задачи, как: знакомство школьников с культурой, литературой, историей, искусством страны изучаемого языка; развивает умения понимать небольшие тексты на слух и в письменной форме; снимает «языковый барьер», знакомит с правилами речевого этикета.

К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия: результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события. Когда обучение построено оригинально, с использованием игры, интерес возникает естественным путем: занимательное действие-игра срастается с другим действием – изучением языка, и интерес к игре перерастает в интерес к языку. Как отмечают психологи, при таком распространении интереса от одного действия на другое оба действия становятся привлекательными и желательными для учащихся. Этот принцип ассоциаций представлений создает соответствующий эмоциональный тонус, важный для возбуждения активности, а число различных ассоциаций может быть поистине безграничным. [20]

В образовательном процессе возможно использование игр при обучении всем уровням изучаемого языка: орфоэпии, лексике, орфографии, грамматике. Кроме того, большой интерес вызывают и ролевые, и деловые игры. Любая игра начинается с вступительного слова учителя, далее – речевая зарядка, потом – просмотр фильма-эпизода с игровой ситуацией на 4–5 минут, после чего ученики имитируют игру, произносят по очереди лексические единицы, употребляют их в тексте игры, а экспертная группа, которая меняется в каждой игре, фиксирует соблюдение норм произношения. Например, игра «Make - Believe» – «Убеди». [22]

Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Игра тем и хороша, что позволяет формировать умение неоднократным повторением, его совершенствования и развития. Игровая форма проведения уроков английского языка – это такой процесс, в котором любые упражнения – фонетические, лексические, грамматические – становятся увлекательным занятием, предоставляющим учителю возможность повторять одни и те же действия с незначительными изменениями в неограниченном количестве раз. В этом собственно, заключается суть игры, и однообразные языковые упражнения, преображаясь в игру, всецело захватывают учеников.

---

Таким образом, игра – это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять, и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.

Изучение феномена игры в истории теории и практики образования имеет особое значение, так как расширяет кругозор педагога, способствует формированию и становлению профессионально-личностной позиции в работе с детьми, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений игрового метода и понимать роль педагогического наследия в теории и практике направлений игровой деятельности современного образования.

Именно игровые формы обучения на уроке позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к творческо-поисковой деятельности. Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, а также правилам общения в коллективе.

Глава 2. Практические аспекты использования игр на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Исследование базового уровня владения английским языком младших школьников

Цель исследования: определение эффективности включения игр в процесс обучения английскому языку в младшей школе.

В практическом эксперименте по теме курсовой работы принимало участие 10 человек: 6 девочек и 4 мальчика в возрасте от 8 до 9 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов.

Исследование проводилось в три этапа:

- анкетирование педагога английского языка с целью необходимости использования игр на уроках английского языка;

- измерение базового уровня владения языком с помощью контрольной работы;

- составление методических рекомендации.

С целью понимания актуальности использования игр на уроке английского языка в данной группе, конкретным педагогом, до начала эксперимента учителю была предложена анкета. Она содержала три вопроса. Вопросы анкеты и ответы педагога представлены в Приложении 4.

---