Файл: Мотив и цель в теории.pdf

3.2 Методы изучения учителем мотивации учения школьников

Наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационно и другими видами деятельности, характером общения школьников; результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках; использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде «контрольной работы», в форме заданий классного руководителя на классном часе; индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика; анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Наиболее полезными для учителя являются первые два метода, ибо они, во-первых, не требуют специального времени, тесно переплетаются с учебным и воспитательным процессом, во-вторых, выявляют факты реального поведения школьников в естественных условиях школьного обучения и дают данные, более надежные и достоверные, чем ответы и суждения школьников даже на самым тщательным образом продуманные вопросы анкеты. Известно, что лучше всего можно изучить школьника в реальном процессе его обучения и воспитания. «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать И обучать, изучая, - писал советский психолог С.Л. Рубинштейн,- таков путь единственно полноценной педагогической плодотворный путь познания психологии детей.

Общий путь изучения учителем мотивации учения школьников может состоять в следующем^[13]. Анализ состояния учебной деятельности школьников включает:1) оценку учителем объективного состояния учебной деятельности и ее компонентов, анализ успеваемости школьников, их поведения, посещаемости;2) учет учителем субъективной оценки учениками своего учебного труда: мнение самих учеников о том, что им наиболее трудно в учебной работе, о том, сколько времени они тратят на уроки, и т. д. Все эти данные об учебной деятельности явятся необходимым фоном для анализа мотивации^[14].

Анализ мотивации учения может включать:1) выявление учителем объективных проявлений разных видов отношения школьников к учению (см. первый раздел этой главы) в ходе длительного наблюдения на уроках и вне их, в ходе специально организованных экспериментальных ситуаций. Главный путь здесь - сопоставление реальных поступков' учащихся в ходе повседневной школьной жизни и в условиях многократно повторяющихся экспериментальных ситуаций. Желательны ведение дневников учителя, фиксация частоты и выраженности проявлений интереса. Эти дневники могут вестись по следующей форме: Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции и др. Их проявления в учебном процессе Условия, способствующие их выявлению Методы выявления - наблюдение, экспериментальные ситуации. 2) установление учителем субъективных оценок школьниками своего отношения к учению, сбор этого материала с помощью анкет, индивидуальных бесед, коллективного открытого обсуждения в ходе урока, часа классного руководителя, на ученических собраниях.

В дальнейшем проводится сопоставление всех этих данных с суждениями других учителей, мнением родителей, составление педагогических характеристик, выводы о возможности дальнейшего развития мотивационной сферы каждого ученика. изучение мотивации учения каждого ребенка надо проводить не для того, чтобы приспосабливаться к наличному, уже сложившемуся ранее уровню мотивации (хотя, безусловно, надо учитывать индивидуальные особенности прошлого опыта ребенка), а для того, чтобы стремиться на основе имеющихся уровней формировать новые виды и формы мотивации, необходимые для воспитания активной личности. Изучение мотивации не самоцель, а лишь основа для ее дальнейшего формирования. Формирование мотивации учения школьников^[15].

При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте). Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками). В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития -- психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в проявлении у ребенка нового, действенного отношения, новой позиции: 1) к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому и др.); 2) к другому человеку; 3) к себе и деятельности. Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, строения мотивационной сферы, более произвольная, т.е. регулируемая волей, ее организация. Можно считать, что в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения, если выпускника школы удается воспитать как активную личность, движимую системой действенных мотивов, где доминируют социально-значимые мотивы с коллективистической направленностью, могущую реализовать эти мотивы через самостоятельную постановку гибких, перспективных целей и их достижение, т. е. обладающую высоким уровнем целеполагания, занимающую вследствие этого активную жизненную позицию и могущую включиться в общественную практику, умеющую преобразовать общественную практику и осознанно совершенствовать самого себя в ходе этих преобразований, принять на себя всю меру ответственности за свои поступки и действия в системе общественных отношений^[16].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения. При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст -- в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку. Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней. Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. «Вычерпывание» резервов всякого развития (в том числе и мотивации) должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников. К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов - мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей школьника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции.

Мотивация деятельности человека представляет собой весьма сложный процесс, требующий специального психологического анализа. Прежде всего необходимо ввести некоторые дальнейшие различения. Одно из них -- это различение мотивов и целей. Осуществляя деятельность, побуждаемую и направляемую мотивом, человек ставит перед собой цели, достижение которых ведет к удовлетворению потребности, получившей свое предметное содержание в мотиве данной деятельности. Таким образом, дует отличать от сознательных целей и намерений; мотивы «стоят за целями», побуждают к достижению целей. В том случае, когда цели прямо не даны в ситуации, то они побуждают к целеобразованию. Они, однако, не порождают целей -- так же как потребности не порождают своих объектов. То, что на уровне приспособительной деятельности выступает в форме избирательности по отношению к воздействующим объектам, на высших ее уровнях выражается в избирательности по отношению к предвидимым результатам возможных действий, представляемым (сознаваемым) субъектом, т. е. целям. В том случае, если целеобразование в наличных объективных условиях невозможно и ни одно звено деятельности субъекта, адекватной мотиву, не может реализоваться, то данный мотив остается потенциальным - существующим в форме готовности, в форме установки^[17].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1999.- 145 с.

2.Александрова С.С. Психологические особенности младшего школьника 2000.- 89 с.

3.Ананьева Б.Г Психология педагогической оценки.-2004-78 с.

4.Бернс Р. Я-концепция и воспитание Психология подростка. Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. - М., 1997.- 98 с.

 5.Кравцова Е.Е. "Психологические особенности детей младшего школьного возраста", 1999. - 76 с.

6.Игнашова Е.В. "Развитие познавательных способностей учеников начальных классов", -.2000. - 143.с.

7.Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.-123.с

8.Николаева Т.Л. "Психологические особенности школьного возраста, 2000. - 187 с.

9.Шопенгауер А. Четыре принципа достаточной причины (1900-1910)

Интернет ресурсы:

4.https://ru.wikipedia.org/wiki/Мотивация

5. http://studbooks.net/1503711/menedzhment/ponyatie_motiv_motivatsiya_upravlencheskie_funktsii

6. http://pedlib.ru/Books/1/0389/1-0389-10.shtml

7. https://studwood.ru/1803014/pedagogika/podhody_formirovaniyu_motivatsii_ucheniya

8. http://mirznanii.com/a/197869-4/metod-odobreniya-i-ego-vliyanie-na-uchebnuyu-motivatsiyu-starsheklassnikov-4

9. http://mybiblioteka.su/5-24111.html

10. http://www.psychology-online.net/articles/doc-307.html

Эссе по теме: Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования различных типов мотивации. В данном эссе я хочу рассказать о мотивации в целом и мотивации в таком виде спорта, как скейтбординг в частности. Мотивационная сфера является динамичным, развивающимся образованием, её особенности предопределяют как поведение, так и деятельность людей. Она включает в себя систему мотивов, в её определенном иерархическом построение, в котором потребности, мотивы и цели соподчинены и реализуются или выражаются отношением к окружающей действительности. Для начала спортивной тренировки (особенность в видах на выносливость как скейтбординг) требуется достаточно высокий начальный уровень мотивации, побуждающий спортсмена перешагнуть барьер комфорта и начать пережевать все ощущения, возникающие при крайних степенях утомления и напряжения. Мерой выносливости к действию факторов нагрузки будет в этом случае сила мотивов, побуждающих спортсмена к деятельности, уровень его мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудовой нагрузки. Мотивация в скейтбординге является одним из самых важных компонентов достижения результатов и изучения новых элементов. Мотивация – это, прежде всего стремление к успеху, высоким результатам в своей деятельности. И если человек, стремится достичь успеха, высоких результатов в деятельности, то у него достаточно сильная мотивация достижения.

Основной психологической чертой мотивов, побуждающих человека заниматься скейтбордингом, является чувство удовлетворения, вызываемое занятиями данным видом спорта и неотделимость от самой спортивной деятельности, например многие скейтбордисты буквально живут скейтбордингом, отдавая ему все свободное время и поддержанию физической формы на спортплощадках и в спортзалах. Вместе с этим эти мотивы имеют сложный характер соответственно сложности и многообразию самой спортивной деятельности и могут быть подразделены. В скейтбординге заставляет кататься испытываемое спортсменом своеобразное чувство удовлетворения от проявления мышечной активности, сделанных трюков, эстетическое наслаждение плавностью, точностью и ловкостью выполнения трюков и как они смотрятся со стороны. Играет большую роль стремление проявить себя в выполнении трудных и опасных элементов, проявление смелости. Так для съемок скейтбордических видео скейтеры делают свои максимально сложные трюки, часто очень травмоопасные и при неправильной подготовленности многие элементы на сложных препятствиях могут оказаться даже смертельными для спортсмена. Подготовка к состязаниям так же является отличной мотивацией к улучшениям своих спортивных качеств и доведения более сложных элементов до совершенства для их исполнения на соревнованиях без ошибок, так как даже одна ошибка серьезно повлияет на результат соревнований. Многие люди занимаются данным видом спорта с целью укрепить себя физически, так как хорошо тренируется сердце и многие мышцы спортсмена, в частности ноги, следовательно человек укрепляет здоровье и становится более бодрым и энергичным. Также можно выделить стремление человека отстраниться от рутины путем занятия скейтбордингом. Многие люди мотивируют себя необходимостью к постоянному самосовершенствованию в умственном и спортивном плане, Испепеляющее желание расти, совершенствоваться, действовать и добиваться желаемого - неотъемлемые составляющие развития человека как личности. Мотивацию ради развития можно также разглядеть в нашем стремлении к переменам. Многих людей очень не устраивает однотипность происходящего вокруг, поэтому они постоянно пытаются что-то поменять или доказать. Для таких личностей застой и отсутствие разнообразия- вообще не вариант, который может привести даже к депрессии. Многие люди мотивируются исключительно социальными факторами. Это может быть, как желание казаться ничем не хуже среди группы сверстников (например, красивая фигура или прическа), так и что-то более глобальное (хорошая работа, знание иностранных языков). У каждого индивида есть врожденная присущая ему потребность чувствовать, что ты кому-то нужен, что ты чего-то стоишь. Социальный фактор двигает многих, и если у тебя есть стремление или желание оставить какой-то след после себя в жизни, можешь быть уверен - ты смотивирован именно обществом. С включением скейтбординга в олимпиаду на тренерах стоит важнейшая задача в помощи в правильном мотивировании спортсменов в подготовке к Российским и мировым соревнованиям так как высоко мотивированный спортсмен более эффективно реализует свой потенциал, а главное он способен на максимальную отдачу всех своих физических и духовных сил, если этого требует достижение поставленной цели. Тренеру очень важно не пропустить этот момент и вместе со спортсменом попытаться найти пути дальнейшего повышения эффективности технико-тактического мастерства, так как только в этом случае сохраняется высокая мотивация ученика, а, следовательно, и уверенность в собственных силах.