Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблем познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.

Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Дидактическая игра является неотъемлемой частью учебного процесса, т.к. влияет на достижение положительных результатов учащихся. Использование данного метода можно считать наиболее целесообразным для развития познавательной активности младших школьников.

Тема исследования: дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: методы и приёмы формирования познавательной активности в процессе обучения младших школьников.  

Цель исследования: выявить и охарактеризовать влияние дидактических игр на развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия «познавательная активность».
2. Рассмотреть условия формирования познавательной активности.
3. Проанализировать уровни познавательной активности
4. Раскрыть роль учителя в формировании познавательной активности младших школьников.
5. Осуществить диагностику познавательной активности младших школьников.
6. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы формирования познавательной активности у младших школьников в процессе обучения.

Глава 1 Определение познавательной активности, ее диагностика и использование дидактических игр

Исследованиям познавательной деятельности учеников посвящены труды многих ученых, например, Л.И. Божович, В.А. Крутецеий, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, Г.И.Щукина, П.М. Якобсон, Н.Ф Виноградова и др.

Виноградова Н.Ф. считает, что познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире, не познавая его. Познавательная деятельность нужна человеку, чтобы раскрывать свои способности, найти место в жизни.

Одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы формировать у учащихся знания и умения, но также и пробуждение у детей личностный мотив к обучению.

В своих исследованиях Г.И. Щукина говорит о том, что основная активность учащихся начальной школы проявляется в познавательной деятельности в школе, которая - неотъемлемый этап подготовки молодого поколения к жизни. Педагогическая действительность каждый день доказывает, что образовательный процесс проходит эффективнее, если у ученика проявляется познавательная активность. Исходя из мнения Г.И. Щукиной, активность ребенка – это проявление потребности его жизненных сил, поэтому это одновременно следствие и результат его развития. Педагог указывает на тот факт, что активность не случайный процесс. Это целеустремленное социальное образование, берущееся из деятельности и взаимодействия с окружающими людьми.

Само слово «активность» в словаре русского языка С.И. Ожегова даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность».

Основы современного понимания познавательной активности человека заложены в работах Л.С. Выготского, А.В. Петровского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейна, и др.

1.1. Познавательная активность младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. В начальной школе изучение математики приобретает особенное значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, формирующиеся навыки владения математическим языком помогут ему как в дальнейшем обучении, так и в жизни.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих результатов.

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета; способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приёмов их решения. В организации воспитательного и образовательного процесса важную роль играет соединение традиционных и новаторских методов обучения, использование различных технических средств. Для развития мотивационно-волевой сферы личности ученика в процессе обучения математике важно создавать ситуации, в которых он познаёт разнообразие математических отношений в реальной жизни, приобретает уверенность в своих силах при решении поставленных задач, развивает волю и настойчивость, умение преодолевать трудности.

Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск чего бы то ни было нового, желание и умение самостоятельно приобретать знания.

Не следует беспокоиться за умственное перенапряжение детей после уроков, так как проведённые физиологами и психологами исследования доказывают, что ребёнок может самостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободной игровой деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности всегда стояла перед педагогами. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, прежде всего, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать что-то новое, создавал для него специальные ситуации, которые вынуждали к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и сам искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д. Дьюи и ученых XX века. Д. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способностями к познанию и деятельности. Он предлагал обучение, когда учителем организуется деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся самостоятельно ставить задачи, находить их решения и, конечно же, применять полученные знания на практике.

Проблема развития познавательной активности младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка. Проблема развития познавательной активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания многих ученых. Поэтому своими корнями история развития познавательной активности уходит в далекое прошлое. Для развития познавательной активности на внеурочных занятиях в работу учителя нужно включать: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, виртуальные экскурсии, прохождение лабиринтов, информационное лото, тренинги для развития интеллектуальных и творческих способностей детей, путешествие в страну сказок. Чрезвычайно важно добиваться, чтобы дети росли не только сознательными членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу, разностороннее развитыми. Поэтому одной из главных целей воспитательной работы является формирование детского интеллекта.

Познавательная активность по К.Д.Ушинскому - это организация учителем последовательных умственных действий учащихся, направленных на формирование осознанной потребности в получении знаний и устойчивого мировоззрения.

Ушинский К.Д. – первый, кто дал целостную картину развития познавательной активности школьников. Он считал, что в процессе активной учебной деятельности возникают высшие формы самодвижения развивающейся личности, которые выражаются в сознательной целеустремленности. Именно активная деятельность ребенка в процессе учения, становится решающим фактором его эстетического, интеллектуального и этического воспитания и развития. Ушинский К.Д. указывал на то, что процесс получения знаний должен быть потребностью самого ученика.

Я.А. Коменский говорил, что всеми возможными способами воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению означает пробуждение у учащихся познавательного интереса, являющегося основным мотивом познавательной деятельности. При этом через всю работу Я.А.Коменского проходит мысль, что «нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу, как в настоящей, так и в будущей жизни, и даже более в будущей жизни». Это означает, что учебно-воспитательный процесс должен быть ориентирован на применение в конкретной жизнедеятельности и опираться на потребности общества. Именно это и побуждает ученика овладевать знаниями, способствуя развитию его познавательной активности.

Красновский Э.А. даёт познавательной активности совершенно особое определение. Он считает, что проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения.

Так, М.А. Данилов утверждал, что познавательная активность - это живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Если ребенок не проявляет познавательной активности, то мы не сможем развивать познавательный интерес – это означает, что ему не интересна его деятельность.

Целостную систему обучения и воспитания, основывающуюся на развитии познавательного интереса школьников, на организацию их совместной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.

Познавательный интерес раньше всех остальных мотивов осознается школьником. «Интересно» или «неинтересно» – основные критерии оценки урока. На вопрос "Что тебе нравится в школе?" значительная часть учеников отвечает: «Интересно учиться», «интересно каждый день узнавать новое...».

В начальной школе мотив познавательного интереса должен быть главным по отношению к другим мотивам: социальным (хочу быть полезным), образованным, умным (хочу все знать).

Познавательный интерес – это высший стимул учебного процесса, а также средство активизации познавательной деятельности учеников.

Развивать познавательный интерес нужно, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Очень важна система интеграции содержания учебных дисциплин в более свободную практику их применения.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое формируется в ходе жизнедеятельности человека, образуется в социальных условиях его существования и не является присущим от рождения.

Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поиском интересующей его информации.