Файл: Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании.pdf

1.4. Виды эмоций и чувств

Существует несколько оснований для классификации эмоций, что обусловлено многогранностью этого явления.

Классификация эмоций по модальности. Когда говорят об эмоции, всегда предполагают существование оценочного мнения, поэтому большинство исследователей считают необходимым подразделять эмоции на положительные и отрицательные. Наряду с «полярными» выделяется особая группа «нейтральных» или «неопределенных» эмоций. Безусловно, есть эмоции, которые невозможно отнести только к одному полюсу. Например, гнев, спокойствие, стыд и т.п. Физиологи для различения эмоций используют поведенческий критерий. Под положительной эмоцией понимается такое состояние, которое организм стремиться продлить или повторить; отрицательная эмоция проявляется в стремлении избежать контакта с каким–либо раздражителем, уйти от него или ликвидировать его.

В русском языке есть большое количество слов для выражения эмоций. Причем замечено, что положительный спектр менее богат оттенками эмотивно-оценочного отношения, чем отрицательный, поскольку воспринимается как норма и потому не нуждается в такой детальной дифференциации, как отклонения от нее.

Функциональная классификация эмоций. С точки зрения влияния эмоций на деятельность различают эмоции стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию, напряжение сил человека, побуждают его к поступкам (радость, влюбленность и т.п.). Напротив, астенические ведут к скованности, пассивности (страх, отчаяние).

Феноменологическая классификация эмоций И. Изарда. [К. Изард "Эмоции человека" М.: изд-во Мос. Унив. , 1980г]. Ученый выделяет десять фундаментальных (базовых или первичных) эмоций, связанных с ведущими потребностями и образующих основную мотивационную систему человека: 1) интерес – возбуждение; 2) удовольствие – радость; 3) удивление; 4) горе – страдание; 5) гнев – ярость; 6) отвращение – омерзение; 7) презрение – пренебрежение; 8) страх – ужас; 9) стыд – застенчивость; 10) вина – раскаяние. Эти эмоции, как правило, протекают очень интенсивно и приводят к различным внутренним переживаниям. Взаимодействуя между собой, они активизируют или, напротив, ослабляют действие друг друга.

Классификация эмоций Б.И. Додонова. В ее основу положен принцип «ценных» переживаний, связанных с потребностями человека в разных сферах жизни, с его ценностными позициями: 1) альтруистические эмоции – переживания, возникающие на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям; 2) коммуникативные эмоции – возникают на основе потребности в общении; 3) глорические эмоции (от лат. gloria – слава) – эмоции, связанные с потребностью в самоутверждении, славе (например, воображаемое или реальное «пожинание лавров»); 4) праксические эмоции – переживания, связанные с деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее выполнения; 5) пугнические эмоции – происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой возникает интерес к борьбе; 6) романтические эмоции– понимаются как стремление ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному; 7) гностические эмоции (от греч. gnosis – знание) – эмоции, связанные с познавательными процессами, открытием нового, решение трудных проблем и задач; 8) эстетические эмоции – эмоции, связанные с красотой природы, произведений искусства; 9) гедонистические эмоции – эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте; 10) акизитивные эмоции – (от фр. асqusistion) – эмоции, возникающие в связи и интересом к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужны в них. Свою классификацию автор называет «открытой», подразумевая, что ее можно дополнять, не нарушая при этом положенного в ее основу принципа.

Глава 2. Роль эмоциональных переживаний учащегося в обучении и воспитании

Эмоции играют огромную роль в развитии межличностных контактов людей, оптимизации их деятельности и общения. Эмоции влияют на выбор партнеров по общению, определяют способы взаимодействия с ними. Роль эмоционального предвосхищения может быть решающей в развитии симпатии, любви, дружбы. Эмоции позволяют сокращать или увеличивать дистанцию в общении, добиваться исполнения своих потребностей, располагать к себе.

Эмоции – это и способы воздействия на личность партнера. С их помощью можно манипулировать другими людьми, подчинять своим целям. Например, ребенок громким плачем добивается от родителей своего; учитель, желая казаться строгим, «надевает» непроницаемую маску и мрачно смотрит на детей и т.п. Подобные способы использования эмоций для человека вполне осознаваемы и выбираются им в той или иной ситуации. Однако часто в общении человек эмоционально реагирует по выработанному в течение жизни стереотипу, осознать который он не всегда может.

Стереотип эмоционального поведения – это совокупность устойчивых, свойственных данному человеку, характеристик эмоций (реакций и состояний), которыми он чаще всего отвечает на внешние и внутренние значимые для него воздействия. Негативным проявлением эмоционального реагирования личности в общении является эмоциональная ригидность, которая выражается в том, что личность слабо, очень избирательно, негибко и в ограниченном диапазоне реагирует эмоциями на различные воздействия. [А. К.Маркова "Формирование мотивации учения в школьном возрасте" М.: 1983 г].

Эмоциональная недостаточность значительно обедняет личность, лишает ее богатства эмоционального реагирования. Причем, замечает В.В. Бойко, что чаще бывает так: если эмоциональный репертуар у индивида ограничен, то в нем преобладают отрицательные эмоции. Особенно важно это в работе учителя.

В исследованиях А.О. Прохорова доказано, что частые отрицательные эмоции педагога снижают эффективность обучения и воспитания, повышают конфликтность, а также деформируют его собственную личность, приводят к эмоциональному выгоранию в профессии, разрушают здоровье. У школьников в этой ситуации повышается тревожность, развивается состояние эмоционального дискомфорта, снижается мотивация учения. В ходе постоянных негативных оценок формируется синдром выученной беспомощности – признание себя несостоятельным.

Важно научиться осознавать свои стереотипы и изменять их в соответствие с ситуацией, характером взаимоотношений с окружающими, эмоциональным состоянием партнера по общению. Широта эмоционального репертуара личности в общении – показатель многообразия ее интересов, деятельной жизненной позиции.

Непременным условием успешности профессиональной деятельности учителя является эмоциональная гибкость - оптимальное (гармоничное) сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости личности. Эмоциональная гибкость учителя определяется в способности учителя «оживлять» подлинные эмоции в учебном процессе, вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, т.е. проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество.

Важное качество в общении – эмоциональная отзывчивость, которое трактуется как устойчивое свойство индивида легко и быстро, в широком диапазоне эмоционально реагировать на различные воздействия. Она свидетельствует о полноценности восприятия окружающей действительности, активном выражении эмоций.

Специфическая система отражения партнеров по общению, позволяющая проникнуть в эмоциональное состояние другого человека, называется эмпатией. Аффективный компонент этого многогранного явления составляет эмоциональная отзывчивость и интуиция, эмоциональное понимание и соучастие в переживаниях других людей, эмоциональный отклик на их переживания, поэтому одной из важных составляющих эффективного общения является эмпатическое слушание другого человека.

В гуманистической традиции эмоциональная составляющая общения рассматривается как: 1) открытость партнеров по общению, 2) психологический настрой на актуальное состояние друг друга; 3) безоценочность и доверительность, искренность в выражении чувств.

Очень важной является проблема эмоциональной саморегуляции учителя. В этой связи используется термин «эмоциональная устойчивость» деятельности учителя как совокупность свойств и качеств его личности, позволяющих в различных условиях выполнять профессиональную деятельность (Митина Л.М.). Ее характеризует: уверенность учителя в себе; отсутствие страха перед детьми; умение владеть собой; отсутствие эмоциональной напряженности, раздражительности, неуравновешенности; удовлетворенность своей деятельностью и др. Для начинающего педагога развитие этих характеристик позволит легче освоить профессию, быть эффективным в ней и получать от нее удовлетворение.

2.1. Факторы, влияющие на изменение эмоциональной жизни школьника

Признаки изменения эмоциональной жизни школьника должен заметить педагог. Они дадут ему представление о том, в какой мере намеченные и проводимые им воспитательные воздействия приводят к соответствующему результату. Но воспитание будет более эффективным, если будут учтены и те условия, которые влияют на изменение эмоций и чувств ребенка.

Содержание переживаний ребенка, чувства и эмоций, которые он испытывает наиболее часто, доминирующие отклики на различные явления жизни, с которыми он сталкивается, возникают в результате особенностей образа жизни в семье, его деятельности в школе.

Содержание эмоций и чувств формируется в результате тех сдвигов, которые связаны с возрастными этапами развития ребенка, а также в итоге создающихся у него установок к людям, к общению с ними, к самому себе. Так возникает «ландшафт» эмоциональной сферы человека на определенном отрезке его жизни, на нем можно приметить и следы особенностей его индивидуального развития с его складом характера и темперамента и печать тех типических социальных чувств, которые свойственны нашему обществу.

Иногда говорят, что для того, чтобы обеспечить нужное воспитательное воздействие школы, нужно изменить обстановку школьника дома, в его семье.

Как показывают наблюдения, серьезно не меняется эмоциональная жизнь школьника от того лишь, что произошли, например, некоторые события дома, в его семье. Они могут отразиться на изменении настроения ребенка, но далеко не сразу сказываются на строе его эмоциональной жизни.

Надо учесть, однако, что радикальное изменение уклада жизни школьника, а следовательно и возникновение новой системы отношений с окружающими людьми заметно изменяет его эмоциональные отклики на воздействие. Но это изменение наступает отнюдь не сразу, и еще не раз может проявляться старое эмоциональное отношение, даже если для него в новых условиях нет оснований. У ребенка, находящегося в школе, уже сложились некоторые особенности его эмоциональной жизни. У него появились первичные эмоциональные реакции на формы общения со старшими, появилось ожидание удовлетворения его запросов в ходе общения с ними в виде поощрения положительной оценки. У ребенка-школьника сложились более или менее стойкие жизненные установки в отношении того, что он может себе позволить в отношении окружающих, и что ожидать от них. Все это накладывает свою печать на характер его эмоциональной жизни. Поэтому не так просто произвести и перестройку.

Помочь педагогу хорошо изучить условия жизни ребенка в семье, которые влияют на формирование его чувств, питают его эмоциональные установки и формы эмоционального поведения, может в известной мере сам ученик, родители, посещение ученика в домашней обстановке. Все эти данные необходимо сопоставить, чтобы выяснить, где тут основное, а где побочное. Необходимо узнать, каковы отношения между родителями. Важно выявить обстановку в семье. Так, педагог получает представление о том, чем «живет» школьник: интересами семьи или же он к ним совершенно равнодушен, а если равнодушен, то где он тогда ищет «отдушину». Однако не всякая положительная обстановка и не всякая отрицательная обстановка прямолинейно влияют на нравственные устои и нравственные чувства ребенка. Это связано только с тем, как те или другие объективные условия жизни школьника, т.е. запросы, ожидания, стремления преломились через его личность. И в зависимости от того, как они его и в какой мере затрагивают, входят как нечто существенное или весьма незначительное в его жизнь, они и оказывают то большее, то малое влияние на его эмоциональный мир. Все определяется тем, что является основным, что побочным в устремлениях, запросах, ожиданиях школьника.

Отношения взрослых влияют по-разному на детей. Ребенка дома часто ругают, относятся пренебрежительно, а у него может оказаться любимое занятие, любимый предмет, которому он стремится отдавать свою энергию, свое время. Совсем другое дело, если у него нет ничего такого, что бы его по-настоящему привлекало, и поэтому особенно восприимчив к тому, как относятся к нему в семье.

Из этого следует, что среди условий, влияющих на изменение эмоциональной жизни школьника в процессе воспитания приходится в первую очередь говорить о таких моментах, которые носят достаточно комплексный характер и затрагивают эмоции и чувства личности в таком русле, как его общее самочувствие, отношение к себе и своим возможностям, отношение к окружающим. Когда педагог ставит перед собой задачу внести изменения в эмоциональную сферу школьника, то речь идет не о том, чтобы изменить его эмоциональное отношение к определенному конкретному явлению, а о том, чтобы изменить комплекс его чувств, характер его эмоциональных установок к существенным сторонам жизни. Для школьника - это его эмоциональное отношение к учению, к труду, к связям с коллективом и его требованиями, к людям, к нравственным заповедям, как будущему в его жизни, т.е. это то, что существенным образом влияет на определение всего нравственного облика человека. Изменить эмоциональную жизнь школьника это значит изменить существенные тенденции развивающейся личности. Изменение жизненной позиции, перестройка уровня притязаний, изменение жизненной перспективы - может явиться «рычагом» для изменения эмоциональной жизни школьника в процессе воспитания.