Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Межличностные отношения старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Тема зарождения и становления межличностных отношений является актуальной, поскольку множество различных деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в настоящее время (повышенная агрессивность, жестокость, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в до­школьном детстве.

Специальные исследования Л. И. Божович [11], А. А. Леонтьева [30] показывают, что именно в дошкольные годы формируются первые отноше­ния между детьми. Межличностные отношения детей авторы рассматривают как избирательные предпочтения, как представления о другом (о его соци­альных и личностных качествах), как способность к совместной деятельно­сти.

Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе сов­местной деятельности [40].

Период старшего дошкольного возраста является важным этапом в раз­витии межличностных отношений детей. В этот период в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные межличностные взаимоотно­шения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В этот период происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, дру­гие не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными, то есть происходит формирование статусной структуры личных взаимоотношений (Я. Л. Коломинский) [24].

Степень разработанности темы исследования: в рамках дошкольной педагогики анализируется влияние межличностных отношений дошкольни­ков на совместную деятельность (Л. И. Божович [11], С. С. Бычкова [12], Л. Н. Галигузова [15], М. В. Зельниченко [19], Я. Л. Коломинский [23], Н. В. Куницына [29], Е. В. Николаев [42], А. Г. Рузская [45] и др.); изучение дошкольных групп и выявление особенностей межличностных отношений представлено исследованиями многих отечественных психологов (С. С. Быч­кова [12], Л. Н. Галигузова [15], Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева [22], Я. Л. Коломинский [24], М. И. Лисина [32], В. С. Мухина [40], Т. А. Репина [48], Е. О. Смирнова [54], Г. А. Урунтаева [60] и др.).

В исследованиях Я. Л. Коломинского [23], Т. А. Репиной [51], Т. В. Лаврентьевой [30], В. С. Мухиной [40] и других межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстни­ков, т.е. с точки зрения социометрии.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - теорети­чески и практически обосновать формирование у детей старшего дошколь­ного возраста межличностных отношений.

Объект исследования: формирование межличностных отношений до­школьников.

Предмет исследования: средства формирова­ния межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической лите­ратуры по проблеме формирования межличностных отношений старших до­школьников.
2. Провести диагностику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать комплекс дидактических игр для формирования меж­личностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды российских и зарубежных авторов по проблеме формирования межличност­ных отношений: А. Я. Коломинского, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, Б. А. Ручкина, Е. О. Смирновой, В. М. Холмо­горовой, Л. Б. Шнейдера, и др., работы в области диагностики межличност­ных отношений: Е. А. Алябьевой, Д. В. Касаткиной, Н. В. Клюевой, М. А. Панфиловой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Г. А. Урунтаевой и др.

В работе использованы следующие методы исследования - теорети­ческие: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; эмпирические: ме­тоды психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, социо­метрия); методы математической обработки данных.

Практическая значимость определяется возможностью использова­ния разработанного комплекса дидактических игр для формирования меж­личностных отношений старших дошкольников в работе воспитателей до­школьных образовательных организаций.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Межличностные отношения старших дошкольников как пси­холого-педагогическая проблема

Проблема межличностных отношений дошкольников является сегодня

важной психолого-педагогической проблемой, которую необходимо решать.

По словам С. Л. Рубинштейна «...первейшее из первых условий жизни чело­века - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям состав­ляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное со­держание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [52, с.362].

В психологии межличностные отношения, их содержание интерпрети­руются неоднозначно. Существует множество подходов к рассмотрению та­кого широкого феномена, как в отечественной, так и в зарубежной психоло­гии.

А. А. Бодалев характеризует межличностные отношения «как субъек­тивно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющие­ся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной дея­тельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга» [9, с.122].

В психологическом словаре А. В. Петровского и М. К. Ярошевского межличностные отношения трактуются в виде системы установок, ожиданий и ориентаций членов группы, относительно друг друга, которые обусловлены ценностями, содержанием и организацией совместной деятельности, на кото­рых основывается общение людей [44, с.113-114.].

По мнению В. Н. Кунициной, межличностные отношения являются субъективно переживаемым, личностно значимым, эмоционально­когнитивным отражением людьми друг друга в межличностном взаимодей­ствии [29].

Межличностные отношения основаны на различных видах общения, включая невербальные связи, жесты и телодвижения, устную речь опреде­ленный внешний вид, и т.д. Они характеризуются когнитивным, поведенче­скими и эмоциональными компонентами.

Важнейшая черта, отличающая межличностные отношения от простого взаимодействия, от просто общения заключается в наличии эмоциональной основы. По своей структуре и содержанию они достаточно динамичны.

Обобщая вышеизложенное, под межличностными отношениями будем понимать систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относи­тельно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

Рассмотрим психологический портрет старшего дошкольника и осо­бенности межличностных отношений дошкольников.

По мнению А. А. Крылова [27], старший дошкольный возраст с психо­логической точки зрения рассматривается как первоначальный этап форми­рования познавательной и практической деятельности субъекта. Этот период в жизни дошкольника является особым и очень важным, если рассматривать его с позиции формирования и развития морального и нравственного поведе­ния, социальных форм психики. Завершается период старшего дошкольного возраста переходом от непосредственного, эмоционального отношения к лю­дям и окружающему миру к отношениям, которые строятся на базе овладе­ния нравственными оценками, стандартными правилами и нормальным по­ведением [3, с.44].

Старший дошкольный возраст является значимым в психическом раз­витии ребенка: в 5-6 лет происходит развитие совершенно новых для данного возраста психологических механизмов выполнения той или иной детской де­ятельности и поведения. Указанные особенности составляют структуру пси­хологического портрета дошкольника старшего возраста, включающего изу­чение особенностей развития личности ребенка, его познавательной сферы, определение особенностей деятельности и взаимного общения старших до­школьников в коллективе.

Рассматривая психологический портрет старшего дошкольника, следу­ет отметить особенности развития познавательной сферы детей 5-7 лет. По­знавательную сферу старшего дошкольника отличает переход всех процессов от произвольности восприятия до мышления. В данном возрасте детское мышление реализуется на основе принципа системности [13]. Словесно­логическое мышление старшего дошкольника, которое сформировалось до завершения этого возрастного периода, предусматривает умения ребенка пользоваться словами и понимать логику хода рассуждений.

Старший дошкольный возраст характеризуется развитием внимания параллельно со многими другими характеристиками. Характеризуя память старшего дошкольника, следует отметить плавный переход от непосред­ственного и непроизвольного припоминания и запоминания к опосредство­ванному и произвольному [11].

В старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отли­чается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, со­переживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в до­машних делах - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе дея­тельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего воз­раста, просто не способен делать то, что ему не интересно [35, с.705].

Рассматривая развитие разнообразных видов деятельности, которыми занимается ребенок, в частности, игровую деятельность, то формирование ее происходит пошагово, а к окончанию старшего дошкольного возраста можно наблюдать использование практически всех видов игр, которые существуют у детей до их прихода в школу.

Пронаблюдать этапы усовершенствования игр дошкольников можно,

представив дошкольное детство в виде трех периодов: период младшего до­школьного возраста - от 3-х до 4-х лет, период среднего дошкольного воз­раста - это 4 - 5 лет и период старшего дошкольного возраста - от 5-ти до7-и лет. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм. Эти игры представляют для них интерес, т.к. в них присутствуют всевозможные темы, сюжеты и роли, игровые действия, кото­рые реализованы в игре с использованием правил. У старших дошкольников игры-конструкторы (пазлы, мозайки, лего и др.) начинают постепенно пере­ходить в трудовую деятельность, в которой дошкольник строит, конструиру­ет что-то полезное, создает нечто интересное, необходимое ему в быту и в жизни.

Для старшего дошкольного возраста характерны богатые коммуника­тивные действия, эмоциональность и насыщенность, что отличает этот воз­раст от других возрастов, общение старших дошкольников нестандартно, т.к. их коммуникативная деятельность не регламентирована, именно это дает возможность детям без напряжения и с легкостью общаться со сверстниками через игровую деятельность, являющейся в дошкольном возрасте ведущей.

Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется богат­ством коммуникаций, эмоциональной составляющей, насыщенностью, не­стандартностью общения и взаимодействия, что позволяет детям легко об­щаться через игровую деятельность, которая является в этом возрасте веду­щей деятельностью.

Характеризуя межличностные отношения старших дошкольников, сле­дует отметить, что современная психология рассматривает различные подхо­ды, необходимые для их понимания.

У старших дошкольников межличностные отношения характеризуются своей уникальной спецификой: общение детей со взрослыми отодвигается на второй план, т.к. у них возникает необходимость ситуативно-делового со­трудничества со сверстниками. Контактируя друг с другом, старшие до­школьники достаточно быстро и легко находят общий язык, среди них уже появляются отвергаемые и предпочитаемые дети.

Межличностное общение у старших дошкольников формируется в со­ответствии с их возрастными психолого-педагогическими особенностями, а именно, возрастает произвольность поведения и таких психических процес­сов как внимание, память, восприятие. Дошкольников больше начинают ин­тересовать морально-этические отношения и нормы поведения человека. Для них важно общение со взрослыми и со сверстниками. В частности, взрослые расширяют представление старшего дошкольника о человеке, выводят его за границы воспринимаемой ситуации. Дошкольнику становится важна оценка взрослого, причем не его умений, а личности в целом, поэтому дошкольник старается делать всё правильно, он стремится к взаимопониманию и сопере­живанию со взрослыми. Контакты со сверстниками приносят ему радость и