Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Понятие девиантного поведения в психологии).pdf

В среде несовершеннолетних правонарушителей признается допустимым нарушение уголовно-правового или любого другого правового запрета, если очень нужно, в том числе, если этого требуют интересы группы. Необходимость соблюдения требований закона соотносится, главным образом, со степенью вероятности наказания за допущенные нарушения [15]

В эмоционально-волевой сфере подростков, совершивших преступления, чаще всего фиксируются ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность, грубость, лживость, отсутствие самокритики. Низкий волевой контроль.

Эмоциональная неуравновешенность, импульсивность, тщеславие, упрямство, нечувствительность к страданиям других, агрессивность, выступающая чаще всего уже как черта характера. Эмоциональная лабильность обуславливает потребность к сильным ощущениям, эмоциональной несдержанности. Чаще всего у несовершеннолетних правонарушителей преобладает отрицательный эмоциональный фон, склонность к беспричинному гневу, ярости, агрессии [15]

У большинства детей, совершивших преступления, имеются устойчивые отклонения в нравственной направленности, выражающиеся в отсутствии положительных установок.

Наиболее характерны для изученных детей следующие отрицательные черты: ярко выраженные формы эгоизма и индивидуализма, озлобленность, чрезмерная грубость, дерзость, упрямство, распущенность, жадность, легкомысленное отношение к жизни, неразвитость чувства стыда и т.п.

Нравственная деформация их личности отражается и в эмоциональных особенностях. Для них характерна эмоциональная возбудимость, агрессивность поведения, конфликтность, несдержанность, повышенная аффективность.

В абсолютном большинстве несовершеннолетний преступник — это лицо, обладающее привычками, склонностями, устойчивыми стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Для остальных характерны:

• постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, появление в нетрезвом виде, приставание к гражданам, порча общественного имущества и т. д.);
• следование отрицательным питейным обычаям и традициям, пристрастие к спиртным напиткам, к наркотикам, участие в азартных играх;
• бродяжничество, систематические побеги из дома, учебно-воспитательных и иных учреждений;
• ранние половые связи, половая распущенность;
• систематическое проявление, в том числе и в бесконфликтных ситуациях, злобности, мстительности, грубости, актов насильственного поведения;
• виновное создание конфликтных ситуаций, постоянные ссоры в семье, терроризирование родителей и других членов семьи;
• культивирование вражды к иным группам несовершеннолетних, отличающихся успехами в учебе, дисциплинированным поведением;
• привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у более слабого человека [15]

Полное представление о личности требует выявления и ее положительных сторон. Максимальное использование положительного личностного потенциала необходимо и для достижения целей перевоспитания.

К нравственно-положительным качествам, отмечаемым исследованиями у несовершеннолетних правонарушителей, относятся дружелюбие, отзывчивость, заботливость, проявляемые в отношениях с товарищами и некоторыми членами семьи. Однако при этом характерна избирательность их проявления, существенно сниженная распространенность по сравнению с обычными сверстниками.

1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста

Для определения причин, побуждающих ребенка к девиантному поведению, необходимо знать возрастные особенности развития ребенка этого возраста с точки зрения онтогенеза.

Границы этого возрастного периода, совпадающие с периодом обучения ребенка в начальной школе, определяются психологами с 6-7 до 9-10 лет. В этот период у ребенка происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, обеспечивающее ему возможность систематического обучения в школе.

В первую очередь происходит дельнейшее совершенствование работы головного мозга и нервной системы в целом. К 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой.

Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста в следующих особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: учащиеся начальных классов достаточно легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, легко возбудимы, эмоционально лабильны.

Начало обучения в школе требует коренного изменения социальной ситуации развития ребенка. Ребенок включается в новые социальные отношения и группы, становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку [3].

На смену игры, которая выступала ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, приходит другая: в младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Данный вид деятельности определяет те важнейшие изменения, которые происходят в психическом развитии детей на данном возрастном этапе.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим психическое и личностное развитие на следующем возрастном этапе.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно начитает утрачиваться, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [25].

Итак, младший школьный возраст характеризуется следующими психологическими новообразованиями [33]:

• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• ориентация на группу сверстников.

Э. Эриксон, рассматривая возраст 6-12 лет, подчеркивает, что в этот период ребенок усваивает систему знаний и умений, которые обеспечивают приобщение его к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия [46].

Однако вся деятельность ребенка происходит еще под контролем взрослых.

Важным аспектом для младшего дошкольника является дружба. К 8 - 11 годами у ребенка появляются друзья, которые отзываются на его просьбы и разделяют его интересы. Важными качествами, необходимыми для возникновения взаимной симпатии и дружбы, являются доброта, внимательность, уверенность в себе, самостоятельность и честность.

По мере освоения ребенком школьной действительности у него также складывается система личных отношений с одноклассниками. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными.

Помимо одноклассников, ребенок активно взаимодействует с учащимися других классов, учителями, выстраивая таким образом новые социальные связи, значимые для него, и обеспечивающие его дальнейшую социализацию

Важным аспектом является развитие у младших школьников произвольного поведения и его регуляции.

Условиями, обеспечивающими развитие данных качеств у учащихся начальных классов, являются:

• наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения;
• введение ограничительной цели;
• расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
• наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением [19].

Важную роль в развитии произвольного поведения младшего школьника играет активное участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения, создает успешную ситуацию для развития необходимых навыков.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом.

Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения.

Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.

Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации.

Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [25].

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. В этом возрасте для детей легче запомнить конкретные события, лица, предметы, чем удержать в памяти определения, абстрактные объяснения и т.д. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

В младшем школьном возрасте активно развивается воссоздающее воображение. На основе уже имеющегося сенсорного опыта ребенок конструирует новые образы, используя элементы различных предметов, рисунков, схем и т.д. Это становится возможным за счет более полного, правильного и детального отражения действительности. Творческое воображение также доступно в этом возрасте.

Постепенно ребенку младшего школьного возраста удается все более глубоко и полно понимать сущность предметов и явлений, он в состоянии делать более глобальные обобщения, более существенные выводы, выстраивать аналогии, строить элементарные умозаключения. У младшего школьника начинают формироваться элементарные научные понятия.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности [27]

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.